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探究性学习情景的设计

作者：崔子建　 　时间：2007-3-16　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
　　二期课改要求学生学习化学的方式以探究性学习为主，倡导主动参与、探究发现、交流合作的主动体验式、“蜜蜂式”学习。因此，教学设计的重点应由学习目标的设计转向学习情景的设计，通过设计“新”、“奇”、“实”的学习情景能够更好地激发学生主动探究的兴趣，使学生以更大的精力投入到科学的探究之中。
　　1 设计的情景要“新”
　　现在学生的信息来源广、传播快，因此教师创设的学习情景内容要新，要链接最新发生的事件，跟踪最新研究的成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新信息。否则学生就感到没有新颖之意，达不到提高兴趣的目的。
　　在2004年学习“硫化氢的性质”时，重庆开县井喷事件发生不久，我就以此事件创设情景：2003年12月23日晚，重庆市开县高桥镇，由川东石油钻探公司承钻的中国石油天然气集团公司西南油气田分公司川东北气矿罗家16H井在起钻时，突然发生井喷，大量含有高浓度硫化氢的天然气喷出并扩散，造成243人死亡、2142人中毒住院治疗、65000名居民被紧急疏散，各种经济损失达6432万元，如果你是现场指挥员，应该根据硫化氢的性质，该怎样处置呢？用这种方法创设的教学情景一定会引起学生用高度的责任心去学习硫化氢性质的。
　　在学习“苯及其同系物”时，以发生在2005年11月13日的中石油吉林石化分公司双苯厂发生爆炸事故引入，这次爆炸事故造成了至少70多人受伤，5人死亡，而且引发了重大水环境污染事件，100多吨以苯、硝基苯为主的有毒物质流入松花江，污染带绵延约80公里。随着时间的延续，苯漂浮在水面，逐渐挥发，而硝基苯沉在河水底部，很难分解，给松花江沿岸人民群众生活和经济发展带来严重影响，给邻国俄罗斯也造成了一定的影响。特别是硝基苯沉在河水底部的性质也为后面学习硝基苯的物理性质打下基础。
　　学习“乙炔”时，以教材中《2000年化学诺贝尔奖的贡献与启示》一文创设情景：大家都知道塑料不导电，但日本的化学家白川英树、美国的化学家麦克迪尔米德和物理学家黑格联合研究在聚乙炔中加入碘或溴杂质后能够导电的塑料，从而获得了2000年诺贝尔化学奖，不但引发了学习情景，还向学生介绍了最新的科技发展。
　　2 设计的情景要“奇”
　　设计的情景要使学生感到不落俗套，有新奇之感，达到出奇制胜的目的，使学生听了，由新奇感唤起探究欲。
　　如，学习“从海水中提取物质”时，可通过邮局提前给班级的四个小组分别邮寄四封信件，一封信件上写着：我是氯碱公司的出资方，我愿出资建一个氯碱厂，生产氯气、氢气、氯化氢、烧碱、漂粉精等产品，现在想聘请你做我们公司总工程师和生产厂长，为我们公司寻找建造工厂的厂址，设计生产原理和流程，请你们小组在一周内拿出方案，在董事会上介绍。第二封信上写着：我是一个海带养殖者，今年我养殖了大量的海带，听说从海带根等废料中能提取碘，你能帮我做个实验，试一试从海带中能够提取多少碘，有没有生产价值。第三封信上写着：听说镁、钠在工业上有很重要的用途，也有很好的市场前景，我们想和你们合股建造一个从海水中生产镁、钠的工厂，你们负责设计生产路线，我们出资金，在一周内请你们拿出方案并作出经济分析等，愿我们的合作能成功。第四封信是海湾镇政府写来的，大概意思是镇政府想聘请第四组的同学作为环境技术及监测人员，对以上三家要建造的工厂的设计方案进行环境评估并严格检查污染情况，确保海湾镇的环境不受污染。通过这样的形式创设情景，一定会使学生感到新奇，他们课前会投入更多的精力准备相关知识的，课上通过这四个小组在班级内部的交流，就可以掌握这部分知识，提高了学习效率。
　　学习“氯气的性质和制法”时，通过编排成课本剧的形式，让一个学生上台做助手(帮助做实验)，老师扮做舍勒，认真对软锰矿石(主要成分MnO2)进行研究，把软锰矿石放在稀硫酸中，发现不溶解，放入硝酸中，也不溶解。他一边自言自语地说“既然都不溶解，那我放入浓一点、热的盐酸中试试吧”，当他把一小块软锰矿石放入热的浓盐酸中时，一股黄绿色气体升腾起来，老师把舍勒的肺部极为难受的痛若表情表演出来，这时我看到学生个个神情专注，是感叹老师的精彩表演，还是被一股升腾起来的黄绿色气体所吸引，我们不得而知。老师告诉学生这就是1774年氯气被发现的过程。之后助手把氯气通过准备好的①燃烧的铁丝；②氢气瓶；③氢氧化钠溶液；④溴化钠溶液；⑤碘化钾溶液中，其他学生都能专心地观察现象，精心分析原因，探究氯气的制法和性质的效果非常好。
　　再如，环境保护是人们十分关注的话题，学习“氮的氧化物”时，我是采用Flash动画的形式创设情景的：气体模样的卡通小人一边表演破坏臭氧层、产生蓝色的光化学烟雾的动作，一边自述：我们是破坏臭氧层的元凶，我们遇到氟里昂会还会产生光化学烟雾，我们是环境的罪人，你猜我们是谁

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