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片段一： 师：（疏通字词和理解大意后，提出问题）“你赞同鉴赏提示所说的‘本文表达了一种辞官归隐的愉悦之情’吗？” （学生对此问题进行10分钟的思考和小组内的讨论交流后，开始发表看法。） “我们小组经讨论后赞同这一观点。因为文章有这样的表述‘吾为此名，聊以志吾之乐尔。’‘聊、尔’表明本文就是为了记叙作者的快乐。” “何况后文又有‘方其得意于五物，太山在前而不见，疾雷破柱而不惊；虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也。’这些话语更直接表达了作者辞官归隐的快乐。” （此小组两位代表说完，班上竟响起了赞许的掌声。此时，我明知学生的这番话语是对全文的一个片面认识，但我没有给出否定性的评价。既没有提出与学生相左的观点来激发学生进一步思考，也没有用常用的“还有没有不同意见”来引导学生发表不同看法。） 师：“对本文的解读，我们到此可以结束了。” 生：（一片愕然） 师：“刚才小组的同学，已将文本的中心问题即作者写本文寄托的意旨作了有理有据的阐释，欧阳修为何要自号‘六一居士’已完全明白，文本理解完成了为何不可以结束呢？” （学生接下来的表现，证明我对前面课堂意外的处理非常正确。如果我对前面小组的陈述作了否定性的评价，那就堵塞了课堂“生成”的路；如果我提出相左的观点，那就达不到激发学生发言欲望的目的，而将“生成”所需要的平等性对话情境破坏了，学生会习惯性地等待教师的进一步讲解；如果我问“还有没有其他不同的看法”，学生就会嗅出教师话语中对前一小组发言已有了否定性评价，失去了表达个性化解读的勇气。） 片段二： 生：“老师，我不赞同前一小组的看法。我认为本文表达的并不是愉悦之情。因为后文又有‘然常患不得极吾乐于其间者，世事之为吾累者众也。’作者也在陈述自己的担忧和为官的劳累，并对这劳累进行了形容‘吾形不病而已悴，心未老而先衰。’所以作者志在写自己在朝为官感到很疲惫。” （教室响起了更为热烈的掌声。此时，学生解读文本和分析判断的能力有了更高的表现，学生对文本积极的思考和探究正在课堂中“生成”。但是，刚才发言学生对文本的理解还是有“只见树木不见森林”的片面性，许多学生对文本的理解又被这位学生的分析左右了。我想“故伎重演”，让学生思考探究之火越烧越旺。） 师：“看来，现在真的可以结束对本文主旨的探究了。” “老师，我也不同意她的看法。”（第一次发言的那位男生站起来了。） 师：“好！执着，并且不苟同他人。”（我由衷地赞叹着这个学生的主见。这时下课铃响起了，于是我约定明天一上课就由第一次发言的那位男生来阐述他的看法。） 片段三：（第二天的课堂） 生：“课文有‘吾自乞其身于朝着三年矣’，又有‘赐其骸骨，使得与此五物皆返于田庐’，还有‘吾既老且病矣，乃以难疆之筋骨贪过分之荣禄，是将违吾素志而自食其言’。这些都说明欧阳修此时由于身心俱疲而无意于官场，志向告老退休以五物来颐养天年。我查找了一些资料，此时欧阳修居官场长达40载，三起三落。所以我认为本文表现的是人到晚年的他，功名之心日淡，此时只想实现一个文人最理想的追求，那就是隐居山林，过平淡的生活，享受琴棋书画之乐。另外，我读了这篇文章和相关资料后产生了对他的怜悯之心，因为他告老还乡后的第二年就去世了。可怜他为大宋王朝操劳一生，安享晚年竟无几日。” 师：“多么用心的解读啊，俨然一篇小论文。这次你对文本的解读不仅全面，而且融进了个人的情感，实现了与作者进行情感对话，这是一种值得提倡的阅读态度。让我们为这位同学如此精彩的解答鼓掌，也为他积极深入钻研问题、独立思考探究问题、勇于表达自己见解而鼓掌。” （至此，全班学生以他们积极的阅读态度、多角度的 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 语文课堂资源生成例谈 高中语文教学中学生文化判断力形成方略初探 “诗眼”特征透视 纲举目张串全文：《项脊轩志》课堂实录 如何品味语言 整体把握 深入体味 比喻与拟人 为何既喜又怕变成大人 侧面烘托，事半功倍 略论细节描写的魅力及写法 语文课堂资源生成例谈 高中语文教学中学生文化 “诗眼”特征透视 纲举目张串全文：《项脊 如何品味语言 整体把握 深入体味 比喻与拟人 为何既喜又怕变成大人 侧面烘托，事半功倍 略论细节描写的魅力及写 细节里有个性 切入点一开启阅读教学的 论演讲对学生素质培养 如何培养学生语文自主学 让声音开启心灵之门 如何使课堂教学充满活力 抓住文本特质 提高课堂 论博客在教育教学中的应 语文综合实践活动课的实 知之者不如好之者 好之 新课程下高中语文课堂教 揭开话题作文的神秘面纱 背景、文本与拓展 帮学生搭建沟通古今的桥 研究传统 注重改革 激 风刀霜剑难相逼，一怒沉 《〈孔雀东南飞〉民歌特 《最后一片藤叶》多重主 《阿长与〈山海经〉》一 《论语》的原生态理解 文言文诵读五步 文人、文心与文章 语文百家访谈 论民族文化传统对语文教 从古代蒙学教材的演变看| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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