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讲解法指的是教师运用语言指导学生获取知识、提高能力、发展智力、进行思想教育的一类教学行为。 从讲解法的含义我们不难看出它的作用包括了三层意思：（１）指导学生获得知识。引导学生在原有的认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。（２）促进学生能力的提高、智力的发展。语言的讲解，要重在引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程也是分析问题、解决问题的过程。这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、分析力等）有很大的促进作用。（３）对学生进行思想教育。培养学生学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。 从讲解法的含义我们还可以看出它的特点有二：其一，师生间的信息传输，语言是主要媒体。运用有声语言和体态语言相配合来表情达意的能力，是讲解得好的前提。这说明语言在讲解中的重要地位。因此，要培养组织内部语言的能力，就是要想好“为什么说”、“对谁说”及说明的意向与要点；要培养快速语言编码的能力，注意储备口语词汇，懂得语法规范，善于运用语言、语调、语速、语气、语量的变化表情达意，使之动听，使人爱听。其二，讲解法要变“讲”为“导”，让学生在老师的讲解下进行学习，克服传统教学中学生学习的被动状态，把信息传输的单向性变成信息交流的双向性。旧的教学观念把学生视为“容器”、“两脚书橱”，片面夸大讲解法的作用，以教师“讲”的内容代替了学生学的内容，以教师讲的过程代替了学生学的过程，从而使讲解法最终由“讲”发展到了“灌”，乃至发展到了“满堂灌”、“填鸭式”。这是我们坚决反对的。 语文课改中正确使用讲解法是非常重要的，我们使用时应注意以下几点： 第一，要注意语文学科的特点。语文课是对学生进行祖国语言文字教育的课程，也是对学生进行人文教育的课程。人的思维是运用语言进行的，语文对培养学生的思维品质、思维能力，具有极为重要的功能。所以，我们语文教学的讲解，就是要教会学生领会作者是用什么样的语言，用什么样的语文形式来表达的，即我们的语文教学应当落实在语言上，语言形式和这种语言形式所表现出来的思维形式上，不然就不是语文课。高尔基曾说：文学是人学。语文应该包容人类生命的所有范畴，语文本来是丰富的，语文也是快乐的，语文学习的过程应该充满魅力。只有落实在语言学习上的讲解，才是有表情的语文课，才能使学生看清书中人物的表情，从而拥有自己的表情，伴着主人公的喜而笑，悲而泣。教师的讲解可以使学生时而哄堂大笑，时而纷纷落泪，时而面面相觑，时而愤慨拍案。一堂课后是酣畅淋漓的痛快，是敢爱敢恨的无畏。这样的语文课不仅是为了增加语文教学的情趣性，调动语文学习的兴趣，而且是为了让学生更好地体验生活，阅读人生，认识社会，去体验成长与成熟的快乐。 第二，要以学生的“学”为基础。一方面，讲解要有针对性和实效性，必须把握好难易程度，确定好讲解的内容和对象。这里所谓的“难”和“易”，一方面取决于语文知识与技能序列中的“点”；另一方面，也是最重要的一方面，是取决于学生学习的实际。学生通过自学，对这个问题尚未解决，则易者亦为难；对这个问题已经解决，则难者亦为易。所以，讲解的难易程度不能由教师主观臆定。确定讲解的内容和指导的对象也是如此。另一方面，教师的讲解应根据学生学习中思维发展的序和课文知识结构的序，形成一定的讲解框架。这个讲解框架是教师的“教路”与学生的“学路”相结合的一个清晰的思维过程。它包括思维的起点、逻辑进程、思维结果。这个框架主要表现在教师精心的教学设计上。比如《死海不死》，在确定了教学目的和重难点之后，再根据思维发展之序，提出系列化的关键问题，构成一个讲解框架：①死海的地理位置；②死海的表面特征；③死海的本质特征；④死海是怎样形成的；⑤死海的现状和未来；⑥在说明中运用了哪些说明方法，起什么作用；⑦测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这能不能说是数字的准确？这七个问题，学生通过自学形成一个完整的思维过程，教师通过指导形成一个完整的讲解框架，容易使讲解条理清楚，学生思维训练有序。 第三，坚持启发思维的原则。“启发”一词源于孔子《论语》中的“不愤不启，不悱不发”一语。其实，孔子就是一位循循善诱的大师，他的弟子颜渊就曾说到他被自己的老师诱发到“欲罢不能”的程度。 教师的讲解必须坚持启发思维的原则，就是教师的讲解，要从学生的学习实际出发，针对学生存在的难以解决的学习问题，给学生指出恰当的解决问题的认识条件。即围绕教学目的，从不同侧面或角度去调动学生的思维。教学过程中，学生根据自学提纲积极钻研、深入思考，其间他们开始产生疑难，有些疑难通过思考可以解决，有些却难以解决，教师的讲解便要抓住那些难点，给学生牵线、搭桥、铺路、提示、揭迷，起到下列作用：①向导作用——指出学习的思维方法；②桥梁作用——帮助学生由此及彼，触类旁通；③锄头作用——刨出重点、难点、疑点，开掘学生思维。同时，教师要有意识地创设一个“愤悱”情景，引而不发，让学生自己在心欲通而不得时开其意，口欲言而不达其辞，从而亲自去领略“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界。教师的“讲”要掌握火候，相机而行，做到“导而弗牵”、“开而弗达”。也应当像师傅教徒弟射箭一样，拉满弓，做着把箭射出去的样子，却不把箭射出去，箭还得让徒弟去射。 第四，坚持易讲难引的方法。这里的易讲，有两层意思：一是指学生要解决的学习问题本身很容易，只需要稍加思考就可以解决，这时老师一讲，学生就懂，可以节约学习时间。二是指学生要解决的学习问题有难度，但经过学生比较长时间地思考，问题已经接近解决，这时教师可以画龙点睛，予以讲解，使学生很快领悟，可以提高学习效率。“难引”并不是教师不讲，而讲的内容不是问题的本身，更不是答案，讲的是解决问题的认识条件：思路、方法、技巧、规律、已有知识的联系、恰当的参考书等。讲的方式也不是单纯靠讲授，而是点拨、提问、谈话等。不管讲什么内容、怎样讲、讲多少时间、什么时候讲，均要依据学情和教学内容而确定，要看教师讲的在学生自学、接受语言信息形成思想和能力的过程中到底起了什么样的作用。易讲难引的关键是准确把握讲的火候，科学确定讲的内容，从而努力提高讲的质量和效益。 欢迎访问中学课堂网 http://www.zxkt.com |
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