中学课堂网　新课程 新课标
您现在的位置： 中学课堂网 >> 教师园地 >> 科学园地 >> 正文>

迁移策略在科学教学中的应用

作者：傅文校　 　时间：2007-9-4　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
　　学校教育是否有效，在很大程度上取决于学生所学材料的迁移能力的大小。学习的迁移是教学的基石。学校里学到的东西，不仅要帮助学生有效解决当前所遇到的问题，而且更重要的是，这些东西必须同样有效地帮助他们解决将来学习、生活和工作中的其他问题。假如不能达到这个要求，那么我们就是在浪费学生的宝贵时间。善于学习的学生总是能够比较好地运用已有知识来解决新的问题，同时也会有一些学生虽然能看懂教材，能听懂课，但不会做题，虽然会做简单的题目，但稍微变一下问题情景就又不会做了。其中一个很重要的原因就是学生迁移能力不同，前者的迁移能力高，后者的迁移能力低。
　　一、 迁移及其分类
　　我们知道学习是一个连续的过程。在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的；而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。
　　按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起积极的、促进的作用。正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。如二力平衡知识的学习有助于杠杆平衡知识的学习，而杠杆知识的学习又有助于认识定滑轮、动滑轮的实质。负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情景下，学生认知混淆而产生的。如演示了在电流作用下，水电解为氢气和氧气，对学生影响深刻而持久。而以后在学习酸、碱、盐电离时，很多学生就把酸、碱、盐电离过程错误地认为是在电流作用下电离出阴、阳离子。必须指出，一种学习对另一种学习的影响，并非只有单纯的正迁移和负迁移。有时两种学习间可能是正迁移，而有时又可能是负迁移。有时负迁移是暂时的，但必须通过练习消除影响才能得以减少或克服，正迁移的积极作用才能得以充分发挥。
　　按迁移的内容，可将迁移分为认知迁移、态度迁移和技能迁移。认知迁移是指在人脑的知识结构中发生的迁移。每个学生的认知结构各有特点，当学生原有认知结构与新的情景发生作用时，有时原有认知结构影响新问题的解决，也有时原有认知结构自身发生改变。态度迁移是指一种态度对另一种态度的影响。态度迁移在日常生活中也是普遍存在的。如一个不喜欢某科学老师的学生，在多次得到该老师无微不至的关心和帮助之后，态度发生改变，不仅对科学老师产生好感，进而喜欢上科学这门学科。技能迁移可分为认知技能迁移和动作技能迁移。认知技能迁移是一种认知性的内隐操作过程，而动作技能则是一种肌肉性的外显操作过程。一个掌握电学计算技巧的学生，解任何电学计算题都显得游刃有余，属于认知技能的迁移。而在用伏安法测导体电阻实验操作中好的学生，也会在测小灯泡电功率实验操作中表现优异，则属于动作技能的迁移。
　　按迁移的顺序，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先学习对后学习产生的影响，称顺向迁移；后学习对先学习产生的影响，称逆向迁移。如学会了实验室制氧气的实验操作，更容易学会实验室制二氧化碳的实验操作，属于顺向迁移；而学生掌握英语语法之后，又可能反过来对掌握汉语语法起干扰作用，则属于逆向迁移。无论是顺向迁移还是逆向迁移，其影响都有大小之分，正负迁移之别。
　　二、 影响迁移的因素
　　1、个人因素。
　　包括智力、年龄、认知结构、学生对学习和学校的态度、学习的心向和定势。智力对迁移的质和量都有重要的作用。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习中迁移产生的条件和机制有所不同。认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。认知交互理论认为：“迁移是有目的的智力活动，学生掌握了概括出来的共同原理，并不意味着迁移一定会发生，要想产生迁移，学生还必须有掌握知识的愿望和动机”。一方面，学生学习知识时的态度影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习，如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联想到当前知识可能的情景，会有助于他们在以后的具体情景中运用已有知识来学习或解决问题。另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是有害的。心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。所谓思维定势的积极作用是指人们一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，便可迅速地感知对象，产生联想，在遇到同类问题时，思维定势将使人们“轻舟熟路”、“得心应手”，对学习起正迁移作用。思维定势的消极作用是指人们形成某种定势后，对解决不同问题时，可能会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决，对学习起负迁移作用。
　　2、客观因素
　　包括学习材料的特性、教师的指导、学习情景的相似性、迁移的媒体等。学习材料的特性包括所学知识、技能之间有无共同的要素或成分，学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值，那些包含了正确的原理、原则，具有良好组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题的积极迁移。教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己或教会如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。学习的情景如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。有时，两个学习情景并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习之间产生迁移，此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影响。
　　三、科学教学中的迁移策略
　　1、整合教学内容，寻求共同要素
　　桑代克从联结主义的观点出发认为：“只有当两种学习情景具有共同成分时，学习才会从一种情景迁移到另一种情景中去。”而且，迁移量的大小主要取决于后一种学习情景与前一种学习情景中共同要素的多少。也就是说，相同要素越多，迁移程度越高；相同要素越少，迁移程度越低。
　　在科学教学过程中，有些不同的教学内容往往具有许多共同因素，对这些因素利用得越好，揭示得越深刻，正迁移就越容易发生。因此，科学教学中（不管是新课、复习课还是习题课）应引导学生对新出现的知识或习题进行分析，再与已有的知识或经验进行比较，找出新旧知识的相同点，以便找到相应知识的关联点，把新知识纳入已有的知识系统中，使知识迁移。
　　如：氢气与二氧化碳的实验室制

[1] [2] 下一页

　
  • 上一篇文章：

  • 下一篇文章：

    • 普通文章 《声音的发生与传播》案
    普通文章 调动学生的积极性  勘探
    普通文章 综合性学习“探索月球奥
    普通文章 迁移策略在科学教学中的
    普通文章 初中《科学》教学中实施
    普通文章 新课程下初中物质科学的
    普通文章 为培养创造品格奠基——
    普通文章 初中科学教学中培养学生
    普通文章 新课标下科学实验创新教
    普通文章 教学教研利用多媒体优势
    普通文章 优化《科学》课堂教学的
    普通文章 科学教学中培养学生知识
    普通文章 科学教学中和谐课堂氛围
    普通文章 在自主、合作、探究中感
    普通文章 重视学习情景设计 促进学
    普通文章 自然科学教学与创新能力
    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 |
    Copygight 2007-2010 中学课堂网 站长:常青藤 浙ICP备09013849号 网站邮箱：zxktcom@163.com