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迁移策略在科学教学中的应用

作者：傅文校　 　时间：2007-9-4　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
法的相同点是反应原理上都是在常温下块状固体与液体反应，所以发生装置相同。又如：速度是学生接触到的第一次用数学公式来表示量之间的关系，而且是用比值来表示一个物理量，让学生充分讨论、深刻理解速度公式的物理意义、各个量之间的对应性、单位的组成及意义、公式变形等，对后继学习密度、压强、功率等，便成了迁移的“生长点”。 这样的“生长点”在科学课程中很多，这样的“生长点”找准了，并做好迁移示范，迁移的效果是相当明显的。
　　2、重视基本概念和原理，培养概括和总结能力
　　美国著名心理学家布鲁纳曾说：掌握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道。科学基本概念和原理是整个科学知识体系的核心与基础。没有基本概念和原理就不可能形成任何判断、推理和结论，也就不可能解决实际问题。因此，我们在组织教材时，应把基本概念和原理放在首位，突出教材的系统性和规律性。
　　一方面在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结能力，充分利用概念、原理的迁移。另一方面，在讲解概念、原理时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合概念、原理的具体运用进行讲解和学习，使学生能脱离概念、原理的背景把握其实质，并能在遇到该概念、原理适用的背景时准确地运用概念、原理去学习新知识或解决新问题，即达到对概念、原理的去背景化，以防止学生对某一概念、原理的理解和运用仅局限于习得该概念、原理时的情景的情况。在允许的情况下，尽量让学生在真实情景中去观察、实践概念、原理的运用和现象、结论的表述，如亲自动手实验操作、探究、实习、见习等；条件不允许或无法亲自观察实践的。教师也利用直观教具或生动的教学语言、电脑模拟等手段，让学生尽可能地增加感性知识。在这方面，计算机及其附属设备所提供的虚拟现实环境具有较大优势。总之，要将所学与所用联系起来。
　　3、联系生活实际，激发学习动机
　　认知交互理论者认为：当个体明确意识到哪些知识和能力能够应用到学习和生活情景去，并且具有强烈的愿望，想借助于先前经验来解决新问题的时候，最容易产生迁移。因此，在帮助学生建立抽象的知识结构和认知图式时，应给学生最大范围的实例和这些知识的应用情景，以使学生了解课堂中习得的知识是如何应用的。而且，这些例子最好与真实的生活背景相联系，因为最终来说，几乎在学校学到的每一知识的价值都要以在校外世界中的应用价值这一标准来衡量。
　　如：用科学知识原理去纠正生活经验中的一些错误认识，像汽车的速度大，惯性就大，刹车后很难停下来；有力存在，物体才会运动，没有力，物体会停止运动等。用科学知识原理去解释生活中的一些现象，像为什么人们穿的衣服普遍夏天比冬天颜色浅；湿衣服夏天比冬天容易干；为什么森林会自燃等。用科学知识原理去指导生活和学习，像早餐要吃饱吃好；学习要劳逸结合、文理间隔等。
　　4、利用思维定势的积极作用，抑制思维定势的消极作用
　　思维定势的积极作用是指人们一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，便可迅速地感知对象，产生联想。在遇到同类问题时，思维定势将使人们“轻舟熟路”、“得心应手”。教师在教学时必须充分地发挥学生的主体作用，设法创造最佳的学习情景，有效地利用原有的认知结构及形成的思维定势，就能促使学生快速、准确地掌握新知识。如，先引导学生在生活中已熟知的，同一根水管中水流量的大小取决于水压的高低，再启发学生去理解，通过同一导体电流的大小取决于电压的高低。一般来说，采用这种教学方法都会收到较好的效果。
　　思维定势的消极作用是指人们形成某种定势，对解决不同问题时，可能会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决。如，水平放置的小瓶内装有水，其中有一小气泡，当瓶子从静止状态突然向右运动，小气泡在瓶内将向何方运动？许多学生会认为：小气泡在瓶中由于惯性将向左运动。而正确的答案与之相反，因为当瓶子从静止状态突然向右运动时，瓶中的水由于惯性要保持原来的静止状态，相对瓶子来说向左运动，而小气泡就向右运动（小气泡的质量与水相比可忽略不计）。究其原因，正是由于常常用惯性来分析物体的运动，从而造成了错误的思维定势。为了抑制思维定势的消极作用，教学中应加强学生的思维训练，培养创造性思维和发散性思维，养成一种多角度思考问题的习惯；提倡一题多变，一题多议，一题多解。
　　综上所述，仅仅是本人在教学实践中“为迁移而教”的点滴体会。我们必须结合教学内容的特点和教学对象的特点，灵活地创设和利用教学契机去促进积极迁移的发生。把“为迁移而教”升华为自己的一种教学观念，并能结合具体情景灵活运用，从经验中形成丰富的教学图式，面临某一教学情景时，便会立刻激发自己记忆中的某一图式，并采用合理的教学策略，这也是教师教学能力的一种迁移。

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