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中学思想政治教学中学生主体参与意识和能力的培养

作者：谢关火　 　时间：2007-6-6　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
　　[内容提要]  课堂教学是教与学的统一，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在新课程背景下，传统意义上的教师的“教”和学生的“学”，将不断地让位于师生互交互学，彼此形成一个真正的学习“共同体”。教师从知识的权威到平等地参与学生研究，从知识的传递者到学生学习的组织者、促进者和指导者。学生应做到“会学”，这就要求教师必须重视与提高学生的参与意识和能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“不能使学生参与是教师的最大过失”。只有让学生主动参与整个教学过程，才能让学生发现问题，去主动地探究问题，并最大限度的发挥学生的自主性、积极性、创造性，才能真正提高教学效果。这就要求教师采取多种教学方法，优化教学过程，营造良好的教学环境，让学生主动参与教学过程。
　　[关键词]  学生  主体参与   意识和能力  培养
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
　　新课程倡导一切以学生发展为本的教育理念，倡导构建自主合作探究的学习方式，使思想政治教学走上自主化、合作化、情感化、民主化的道路。
　　思想政治教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主要渠道。为了真正凸现学生学习的主体作用，唤醒学生探究思想政治知识的热情，引导学生自主、积极、主动地参与到知识探究的过程中，力求让学生在探究的过程中知识和技能、情感与态度等方面都得到发展。笔者在思想政治教学实践中进行了一些尝试，认为以下做法有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，现提出来与大家共同探讨。
　　一、 精心设计轻松愉悦的教学环节。
　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。
　　例如，在学习《哲学常识》第四课“矛盾在事物发展中的作用”一节课时，我首先让学生试着针对课题提出自己的问题。学生经过预习，概括出：“矛盾的分类？”、“内外因在事物发展中的作用各是什么？”、“内外因在事物发展过程中起作用的途径和方式是否一样？”等问题，学生能提出这些问题，说明他们完全有能力从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼过程。而我们应该做的就是，恰当地引导，点拨，积极地为他们创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急着给学生答案，而是请学生用10分钟时间自主学习，让他们发现问题，提出问题。通过自主学习，学生发言十分踊跃，积极性很高，他们提出了许多问题。对于相对较简单的问题，我要求学生自己解决。而关于这一节的核心问题（1）矛盾作为事物变化发展的动力，分为哪两个方面？（2）内外因在事物发展中的作用和地位有何不同？（3）如何坚持内外因相结合的方法论？我用幻灯出示在银幕上，让学生在深入学习课文的同时，围绕问题分小组展开讨论，探究问题的答案。通过讨论使知识的理解更加深刻，还纠正了片面的或错误的认识。
　　同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的教学环节，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，提高学生的参与意识和能力。如在学习高一《经济常识》第七课“依法保护消费者的合法权益”一框时，我事先布置课外作业，要求学生了解生活，找一个自己或家人在日常消费过程中受他人的侵害并维权的例子。上课时同学们早已准备好素材，纷纷举出各自的例子。如一位学生列举了自己亲身经历的一件事：在今年春节前夕，他去商店买了一双运动鞋，回家后发现鞋子有破损，于是立即赶回商场要求退还，但商场以鞋子受到了人为损坏为由，拒绝退还，于是就发生了争论，到后来，该同学的父亲与商场在争论无果情况下，动手打了营业员––––––。当这位同学在述说这一事件时，其他同学听得很认真。于是，我就借题发挥，提出以下问题：“在这一事件中，你觉得该消费者什么权利受到了侵害？”、“该同学父亲的做法是否合理？”、“你认为当你受到侵害时，应该怎样维护自身的合法权利？”、“从这一事件中，我们应该吸取什么教训？”。然后要求学生对此展开讨论。这样一来，学生的兴趣就来了，发言十分积极，在讨论中既活跃了课堂，使

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