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观图　识图　知理

作者：吕荣华　 　时间：2007-7-6　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
        地理对象的广阔性、遥远性与学生视野的局限性之间存在着矛盾。在教学中由于受时间和空间的限制，许多地理对象或现象学生不能直接观察到，而地理景观图恰好将广阔、遥远的地理事物准确、鲜明、生动地展现在学生的眼前，像一扇扇打开的“窗户”，通过这“窗户”可看到画面上所描述的对象。地理图片可以弥补地图的不足，可使地图上象征的、假定的符号具体化、形象化，也有助于教师的口头讲述，使教师言之有理，并且美丽动人的画片能引起学生浓厚的学习兴趣，得到美学享受。
　　如北方的学生对热带地理景观和其他地理事物、现象，不易理解。反之，南方的学生对寒带地理事物和现象的认识又有同样的困难。生活在温带草原地区的学生，熟知当地浅草平铺的草原景观：牧民在蓝天白云下赶着成群的牛羊放牧的人文景观，可对那疏树点缀的热带草原缺乏感性认识。教学中出示“热带草原”景观图，学生可看到草原上牧草茵茵，疏落地散布着一小簇一小簇的树木，有斑马、长颈鹿等大型食草动物和凶猛的狮、豹等肉食动物。学生对其有了初步的了解。再对比雨季，干季的季相变化，雨季草原茂盛，树木葱绿，动物成群；干季草类凋零，树木落叶，原野一片枯黄，动物也迁徙了。学生对热带草原的认识又加深了一步，联系“热带草原气候”降水量柱状图和气温变化曲线图。认识到这里一年分为干、雨两季。这种气候特点使得草木“一岁一枯荣”。
　　运用“世界自然带分布图”了解热带草原的分布，联系“地球上气压带和风带”图及移动示图，了解到这里是赤道低气压带和信风带交替控制的地带。从而掌握热带草原的一般分布规律，进而理解这里干、湿交替的原因。运用地理景观图，不但要观其景(地理现象)，而且要知其地(地理分布)，究其理(原理、规律)。
　　地理事物演化过程的漫长性与学生认识过程的短促性间矛盾，也可用地理图片来解决。如“大陆轮廓”的形成，在时间上经历了几亿年的漫长过程，空间上经过了数千公里的位移。如用语言叙述，学生极难理解，“大陆轮廓形成过程图”，用四幅分图，从今推古，从古到今展示了大陆轮廓的演变过程。有些地理现象变化的时间较短，“热带雨林天气示意图”表示了一天内的大气变化过程，可结合“气压带和风带”图，说明这里常年受赤道低气压带控制，太阳辐射强，东北信风和东南信风在此辐合上升，空气对流旺盛，午后乌云密布，雷电交加，大雨倾盆，不久雨过天晴，天气变化过程单一。
　　地理事物的联系性，它们间的相互关系，可运用示意图来展示，“内外营力作用的关系图”说明了内营力使地表崎岖不平，控制地表形态的发展变化，对地表形态起建设作用，外营力则起改造作用，将高山削低，洼地填平，使地表趋于平坦，两者的对立统一，推动了地表形态的不断变化。长江三峡和雅鲁藏布江大峡谷邃陡峭，是内、外营力相互作用的产物，黄河每年从黄土高原带来十几亿吨的泥沙，绝大部分沉积在渤海，而渤海的形状多年来基本没有改变，也是内、外力作用长期作用的结果。
　　地理成因的复杂性可运用示意图来分析，由简到繁，化难为易，便于理解。“季风图”采用形象化的表现手法，揭示了大陆与海洋之间冬夏气温、气压差异和风向的季节变化。
　　地理现象的抽象性可采用形象、逼真的手法表示。“墨西哥湾暖流对气候的影响”图，用水银柱的高度直观地表示北纬60度上各点的一月平均气温分布的一般特点：(1)海上高于陆上，(2)沿海高于内陆，(3)中高纬度的大洋东岸高于西岸。北大西洋暖流对西欧温带海洋性气候的影响，使得西欧地区的冬季较同纬度的其他地区明显温暖。启发学生认识海陆位置，洋流对气温的影响。
　　运用这类图片，有助于学生认识地理事物间的相互联系，相互影响，相互制约的辩证关系。培养学生分析综合、抽象概括的能力，有助于教学重点、教学难点的突破和关键问题的突破。
　　地表形态的立体性与地面的平面性之间的矛盾需配合景观图来理解，在“怎样读等高线图”这幅图中，将等高线图与景观图对照阅读，启发学生怎样区别山峰、山脊、山谷、盆部、高原、平原、鞍部、陡崖等地形，判断地势高低、地势走向、坡度陡缓，以提高学生的读图能力，促进学生对平面空间表象的认识和对立体空间表象认识的相互转化。
　　地理图片的应用比较复杂。一堂课用什么图片，什么时候运用，怎样运用，课前要认真考虑。一般应注意以下几点：(1)根据教学内容和学生认知水平选取典型图片，必须含有地理内容，符合教材内容要求。(2)要在整个教学过程中选择最佳的时机出示图片，当然每堂课也不宜太多，否则容易分散学生注意力。(3)引导学生观察图片主要内容，抓住重点，抓住事物的特征和要领，各地理事物之间的联系。(4)启发学生思考，分析达到观其景而知其理。(5)观察图片与阅读地图相结合，达到观其景而

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