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一、利用教材图片，培养学生观察分析问题能力 新教材的显著特点是图文并茂，图片是教材文字的形象化，正文和图片的结合使教材有血有肉，形象丰满。如何挖掘教材图片的有效信息，是一个值得探讨的问题。 以前在学习工业革命时，多强调它对生产力、生产关系和世界政治格局的影响，较少关注它的消极影响。在和谐发展观指导下，我提出问题：“有人说‘环境污染是工业革命带给人类的重要礼物’，你同意这种说法吗?”学生观察了“早期蒸汽机车”和“蒸汽轮船”等图片后，得出了自己的结论：随着工业革命的发展和大批工厂的建立，所释放的工业“三废”造成了严重污染，使人类赖以生存的自然环境遭到破坏，环境污染成为人类经济社会发展的重要问题。通过与历史的对话，从而更关注现实，对国家实施可持续发展战略，树立科学发展观．人类与环境和谐共处与发展有了更深刻的体会。 二、改写教材，培养学生动脑动手能力 提到读写，人们普遍认为读写应该是语文学科的事情，与历史教学无关，这实在是认识上的一个重大误区。我们在批阅学生历史作业、试卷时，常常发现错别字多，抱怨学生答题思路不清，谁之过? 读写结合教学思路是对传统历史教学的变革与发展，读的内容应该丰富多彩，写的方式应该多种多样。如可以让学生根据所学知识，查阅历史资料，改写历史教材的有关内容。例如：学习了“元谋人”后，向学生展示有关“巫山人”的考古资料，要求学生就时间、地点、出土文物等内容进行比较，改写教材中“元谋人”子目。当然，对初一学生来说，应提出具体要求，要求学生在改写时须指出巫山人生活的时代、地点、具体情况和地位。让学生改写教材，破除了学生对教材的神秘感和权威感，真正使学生把教材作为学材，作为学习的蓝本，培养动脑及书面表达能力。 三、补充课外材料，培养学生辩证思维能力 课标要求通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，逐步学会运用唯物主义观点分析历史现象、人物和事件，解决问题，揭示其本质。如何将较为抽象的理论要求落到实处，培养学生正确的历史观，使学生学会分析问题、解决问题，是值得教师重视的问题。学习国共两党合作时，可以补充材料来培养学生的历史唯物主义思想。材料：国民革命运初期，陈赓曾在战场背负蒋介石脱离险境。1943年延安整风时，某人对陈赓说：“当年，如果你不救蒋介石的命，不就可以少打这么多仗了吗?”陈赓答道：“如果蒋介死了，不就成了革命烈士了吗?”请对他们的谈话作简要的评论。 在教学中扩充与课文相关的史料，让学生在诸多史料的综合分析中，领悟历史的本来面目，把历史事件、人物和观点放在特定的历史条件下进行分析和评价，肯定会激发学生的兴趣，激活学生的创造性思维，促使他们多角度、多层次、辩证地审视历史问题。 四、利用乡土史料，培养学生学习历史的兴趣 新课程要求历史教学要贴近学生生活，在这一点上，与通史相比较，乡土历史材料有着独特之处。乡土史料是本乡本土的历史，其中某些人物、事件和遗址遗迹是代代相传或耳闻目睹过的，因而是离学生最近的历史，如能利用好，肯定能提高学生学习历史的兴趣和积极性，树立正确的历史感。 学习土地革命历史，何不介绍李光华在梁平创建四川红军第三路游击队的历史，李总指挥在组织部队突围时不幸重伤被俘，面对敌人的高官利诱、各种酷刑和杀头威胁，他掷地有声地回答：“共产党员死而何惧!宁为玉碎，不为瓦全!”这红色记忆岂不让学生受到革命英雄主义精神的洗礼，成为一座永恒的精神丰碑。 五、提供时政热点焦点材料，培养学生沟通历史和现实的能力 学习南京大屠杀时，要求学生阅读下列材料，运用所掌握的历史知识，写一篇评论性小论文。1．据报道，自1986年以来，已有5万多名在职的内阁大臣公开否认日本的侵略史实。例如1994年5月，羽田内阁的法各大臣永野茂门在就职不到一个月便公开说：“把太平洋战争定为侵略战争是错误的”，“南京事件纯属捏造”。2．日本东京高等法院1998年12月22日对广受关注的东史郎上诉案进行判决，因坦率揭露日军在南京大屠杀的暴行而被扯进法庭的86岁老人东史郎再次被判败诉，胜诉方却是当年残暴杀害中国人的侵华日军班长桥本光治。3．日本文部科学省审定“合格”的初中历史教科书：(东京审判认定日军在1937年占领南京时，杀害了许多中国民众哺鲸事件)。关于该事件， |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 永恒的追求 探究学习在中学历史教学中的局限 在历史教学中提高学生素质的探索 高中历史课堂探究中如何培养学生求异能力 试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位 多媒体网络条件下的历史研究性学习 公民教育：新时期高中历史教育的重要功能 环境变迁与中国古代历史的发展 高中历史教学引进现代化范式史学新观念的缘 从社会中来，到社会中去 永恒的追求 探究学习在中学历史教学 在历史教学中提高学生素 高中历史课堂探究中如何 试论历史教育在美国社会 多媒体网络条件下的历史 公民教育：新时期高中历 环境变迁与中国古代历史 高中历史教学引进现代化 从社会中来，到社会中去 历史课堂教学中的研究性 信息结构教学法在历史教 初中历史与社会综合性学 历史教学方法探讨与实践 初中历史课堂情境教学的 中学历史教学创新之我见 历史教学与学生人文素质 历史教学中的情感引导 浅谈历史教学中自主学习 在历史教学中构建大课堂 重视每章引言，培养三种 高中历史活动课设计刍议 历史教学如何激发学生兴 情境教学在中学历史教学 开展史料教学 培养学生 串线连点，代繁为简 ２０世纪世界格局的巨变 浅谈初中历史与社会课教 “守望”与“回望”—— 设问启智 彰显主体—— 让课堂活起来| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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