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韦纳“归因理论”对基础教育阶段英语教学的启示

作者：罗运春　 　时间：2007-7-6　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
摘要：美国心理学家伯纳德·韦纳认为可用六种归因来解释行为的成功和失败，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。韦纳对行为结果的归因分为三个维度，即内在性、稳定性和可控性。在基础教育阶段的英语教学过程中，中小学英语教师应了解归因理论与英语学习动机的关系，在英语教学过程中运用归因理论培养学生的英语学习动机，对学生采取灵活多样的形式来进行英语学习归因指导，提高基础教育阶段的英语教学水平。
　　关键词　基础教育　归因理论　英语教学　学习动机
　　
　　一、引言
　　
　　二十世纪七十年代以来，西方社会心理学家对“归因理论(Attribution Theory)”的研究非常深入，美国心理学家韦纳(Bernard Weiner)的“归因理论”就成为解释动机最为系统的理论。韦纳的“归因理论”对教育的价值已逐步得到了人们的认识和赞可。本文从“归因理论”的角度阐述了中小学英语教师应了解学生英语学习成败的归因，以及如何通过成败归因来激发中小学生英语学习动机，促进英语教学质量的提高。
　　
　　二、韦纳的“归因理论”
　　
　　韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为个人对成败的解释可用以下六个因素和三个维度。六个因素就是能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境。三个维度就是内在性(内在因素与外在因素)、稳定性(稳定因素与不稳定因素或称可变因素与不可变因素)和控制性(可控因素与不可控因素)。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，难度和运气是表示环境因素的“外在原因”。
　　韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分：能力和任务难度属于稳定的因素，而努力程度和运气好坏是不稳定的因素，在各种情境中变化很大。他认为“内外控制点”(内外因素)和“稳定性”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量起着不同的作用。“稳定性”维度对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。如果某人将某项任务的成功归因于稳定的原因，如果他能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似的情境中继续获得成功。如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错，显然对下一次成功他就不会有足够信心。
　　相反，如果某人对某项任务的失败，归因于他难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，那么他对以后类似的任务显然同样会作失败的打算；如果某人把失败归因子不稳定的原因，如运气不好或还没作出充分的努力，则他会对以后的成功抱有较高的期望。
　　对中小学生外语学习而言，上述所列举的常见成败归因并未穷尽，此外还包含外语教师的态度、教学方法、师生关系、同学关系、外界环境影响和学习策略等重要因素。
　　
　　三、归因理论与英语学习动机的关系
　　
　　从不同维度及不同方向上进行成败归因所产生的情感对学习动机作用不一样。如果把成败归于内部原因会比归因于外部原因出现更强的情感反应，对学习动机的影响就越大。如把成功归因于自己的能力强，就会比归因于外部原因更有自豪感，对学习动机的强化作用也就越大。而把失败归因于内部原因如能力差，就会比归因于外部原因如运气不好所带来的自卑感更强，对学习动机的负作用也就越大。稳定性归因与希望和失望相关。如果将成功归于稳定性原因，个体对未来成功会产生较高希望，学习动机得到强化；如果将失败归于不稳定性原因，个体对成功则是失望的态度，弱化了学习动机。控制性归因与内疚和羞愧感有关。如果把失败归因为一种内在的可控制的原因，如努力不够，那么个体就会感到内疚，内疚感就会作用于学习动机使之加强；如果把失败归因为一种内在的不可控制的原因，如能力低，就会引起羞愧感和困窘感，这种感觉使人从任务中退缩，并抑制以后的行为表现，削弱学习动机。
　　
　　四、运用归因理论培养中小学生学习动机
　　
　　归因理论在教育领域的一个重要应用就是进行归因训练。即通过改变学习者对成败不正确或不合理的归因，引导他们的积极归因，增强其动机，提高其期望和树立其信心，增强其行为的持久性，实现其未来学业的成功。个体的归因风格是在后天的学习中逐渐形成的，可以通过归因训练对已形成的归因风格进行调整。
　　
　　(一)让学生学会积极归因，形成有效的学习动机
　　一些同学对英语的厌学情绪就是在失败情境下因不适当的归因而产生的。Brown(2001)指山：随着大脑的成熟，男性的左半脑较为发达，更擅长于逻

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