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浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题

作者：李　莉　 　时间：2007-7-9　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
        如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1. 利用导入引导学生快速进入课程学习；2.引导学生有效参与学习的全过程。那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识：
　　
　　一、充分重视“导入距”
　　
　　我们必须充分重视课堂伊始的导入环节。教师必须有“一鼓作气”的勇气和睿智。在导入的起点，我们就要做导入“距离”的衡量者。而这把尺子就是学生的认知水平和所学文本特征。这其中的道理就如著名教育家于漪所说：“课的开始好比提琴加上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或唱这首歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”恰当的导入可以充分激发学生学习的能动因素，从而帮助学生迅速进入文本信息提供的思维空间。为了充分说明这一点，我举一个教学实例：魏书生在教《核舟记》时，这样问学生：“核舟有多大呀？”学生一时说不出，便急忙看书，上面这样写到：“长八分有奇，高可二黍许。”魏老师就请学生用纸叠一个这样大的模型。学生叠出了半支粉笔那么大，高还不及粉笔直径的小船。他接着又说：“请同学们在上面画5个人、8扇窗……”学生当然画不了。不过没关系，魏老师并非真的要为难学生，只是要让学生体会到用笔画都难，何况用刀刻。学生自然会被我国古代劳动人民技艺的精湛而折服，思想也就自然而然地融进文章的情境之中了。这样看似简单的情境迅速拉近了学生与文本的距离，在这种特殊的体验当中使学生对文本形成了情感认同。值得一提的是，课堂导入的方式还有很多种，如：图画展示、模拟表演、实物演示、语言描述、媒体演绎等。只要能够激发学生学习的潜能，较好地起到激情引趣的作用，那这种导入就是成功的。
　　
　　二、充分注意“解答距”
　　
　　课堂提问是实现师生互动的重要手段，是检验和培养学生的认知能力、思维品质，培养学生健康人格和创新精神的重要途径。根据难易程度，可以将其分为4个等级：微解答距（不用思考，看书即可回答）、短解答距（书本内容的简单模仿和简单变化）、长解答距（原有知识的综合运用）、新解答距（采用自己的独特方式解答）。从以上结论看，前两者的问题与能力的考察、识记和理解有关，属于浅层次的认知，而后者的考察则直接指向学生思维品质的培养，是对学生学习能力和解决问题能力的检验，属于高层次的探究。而这4个层次问题在课堂提问环节所占比例的决定因素就是学生现有的认知水平，教师在这一环节中的导向作用也显得尤为重要。例如：在讲授小说《芦花荡》一文时，两位教师分别设计了如下的问题：
　　教师甲：（完成以下问题的研讨时间是15分钟。）
　　问题1：本文的题材是小说，哪些情节给你的印象最深？谈谈你的理由。
　　问题2：文章里面的环境描写的作用是什么？
　　问题3：你觉得小说的主题是什么？
　　教师乙：（完成以下问题的研讨时间是18分钟。）
　　问题：你觉得文中的老头子是一个“完美”的英雄吗？结合文章的内容谈谈你的理解。
　　单从时间来看，教师甲的设计略占优势，因为他的问题设计是具体而微的，在这样的问题引导下，学生只要从局部入手，即可解决相关问题。所以适用于那些学习基础相对较弱或学习能力还有待于进一步提高的学生。教师乙的问题设计大胆而直奔主题，但是若想解决这类问题，需在熟悉人物描写方法、掌握了一定的阅读技巧的基础上，才可以逐步完成。这样的问题设计显然适用于那些思维活跃、具有较强探究能力的学生。因此，在此环节的情境创设过程中，有三点值得我们注意：一、我们的设计能否有效地吸引学生的有效注意。二、我们的设计是否符合学生现有的学习基础。三、我们的设计是否会有效促进学生学习能力的提升。正如有的语文教师所倡导的：要充分处理好这类问题，要注意问题设计的难度、坡度和密度。关注课堂提问的解答距是对学生学习过程内在动因的真正关注，符合寓教于乐的思想，对于学生个性和谐发展将起到重要的推动作用。
　　今天，随着语文课堂改革的深入，我们的课堂评价标准

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