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“互动——发生式”教学模式在音乐课堂教学中的实践和研究

作者：杨月芳　 　时间：2007-1-31　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
　　【摘要】：“互动—发生式”教学以“互动”和“发生”为核心理念，强调学生在教学中的主体性地位和认知的自我建构，提出从学生原有的认知结构出发，通过多样化的教学活动，启发思维，引导学生主动学习，及时检测，促进学生知识结构和思维方式的转变，并实现最终的教学目标。本文尝试这种先进的教学思想与音乐课堂教学相融合，把这种新的教学理念运用到教学实践中来，最终促进教学观念的转变和学生的发展。
　　关键词： 互动  发生式  教学模式  教学实践
　　新《音乐课程标准》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”的确，高质量的教学活动应是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。然而，在我们的音乐课堂教学中，传统的被动接受式的教学方式仍占主导地位，课堂上缺乏学生的主动参与。而现代教学理念要求我们不仅要使学生脱离“被灌输”的状态，而且还要进一步解放学生的头脑，释放和发展学生的思维潜能，培养学生的自主意识和创新能力。
　　随着新课程的实施，以发展为目标、以学生为主体的教学理念逐步深入人心。在课堂教学中，相互协调，相互作用，相互推动的教学模式可以使学生增强学习动力，从而提高教师课堂的教学效果。根据我们的实践与研究，结合音乐新课程标准的要求，我们初步建构了音乐“互动——发生式”教学的课堂教学模式，期望通过本课题的研究，建立师生互动交往，实现师生双赢的运作过程，为新课程的实施作理论的探索和实践的尝试；其次转变师生的观念，创设一种和谐、平等的师生关系，让课堂成为师发生长的平台。
　　一、“互动—发生式” 的教学理念
　　“互动—发生式”教学吸取了奥苏伯尔先进的教学思想，并糅合了主体教育思
　　想和建构主义学习理论、掌握学习理论，提出“互动”和“发生”这两个核心理念。 “互动”指的是对教学过程本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。“发生”指的是对学生学习本质的认识，认为学生的学习是一种认识的自我建构过程，学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生”的。
　　“互动—发生式”教学的基本的理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。互动式教学，使多元化的教学目标得于实现。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程的要求：必须实现多目标育人过程的任务。
　　二、“互动—发生式”教学中的教学策略
　　音乐作为一门艺术学科，它自身具有很强的实践性。学生音乐素质的全面发展，既不能单纯的靠教师讲，也不能只凭学生听，在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。
　　1、 积极参与策略
　　“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。（1）全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。（2）主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。（3）差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。
　　2、情感交融策略
　　师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点：（1）师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。（2）人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3) 教学民主。课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。
　　3、人际合作策略
　　课堂教学的环境，主要是

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