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“口语交际”在2000年中小学三个新的教学大纲中被正式提出并取代以往的“听说训练”，反映了时代对语文教育的新呼唤，也反映了人们对“口语交际”在培养未来社会高素质公民中所起的重要作用的深刻认识。2001年出台的《全日制义务教育语文课程标准》，呼应时代对人才的要求，把“口语交际”教学提到了与“阅读、写作”等其他语文教学并重的位置，并对“口语交际”教学提出了明确的课程目标和实施及评价的建议。但考察中小学的“口语交际”教学实践，我们发现，作为语文教育一个独立领域的“口语交际”课程，存在着种种令人担忧的问题。这些问题主要表现为以下几方面。 （一）在教学实践中，“口语交际”教学存在盲目性和随意性 正如王荣生博士所说：“许多教师在不同的年级重复地搞‘打电话’、‘买文具’、‘招待客人’之类的 ‘活动’……与其说是‘口语交际教学’，毋宁说更像是在指导学生‘学会做那件事情’……还有一类，冠之以‘介绍’、‘采访’、‘讨论’……但无论是教材还是教学实践，所着眼的也往往是‘一次活动’，在这次活动中教师‘教什么’…学生‘学什么’，含混其事而又带有极大的随意性。” （二）一些教材的编撰表现出对“口语交际”认定的混杂 比如，有的教材把“口语交际”分为“介绍”、“独白”、“交往”、“表演”、“讨论”等若干类，每一类包含大量的展开训练的话题。这类教材，不说分类上存在交叉与重叠，如“独白”与“介绍”看不出明显的区别，更重要的是，在“类”下面的列举，充其量是一个又一个的“活动”，而“活动”则很难看出所蕴涵的课程内容（听什么、说什么、做什么）。“这种混杂容易使教师在口语交际教学的实践中陷入一个个的具体‘活动’，而搞不清通过这些活动要教学什么、在教学什么。” （三）把“口语交际”教学等同于“口语交际术”的传授或“口才学”的讲解 有些教师，或者是就“口语交际”某个类型，如演讲、辩论、商务谈判、求职公关等等，讲解其“技巧”，或者是就“口语交际”某一方面，比如语言艺术的使用，进行赏析，更多的是，列举一些古今中外的交际案例进行玩味。固然，多了解一些这方面的知识，对学习“口语交际”及提高“口语交际技能”，有着很好的参考补充作用，但是，这种做法显然偏离了“口语交际”的课程取向。 对于“口语交际”教学中普遍存在的问题，李明洁博士认为：“多是因为我们对口语交际的教学到底要达到怎样的最终目标还缺乏认真的思考、稳定的认识和统一的看法。”李海林教授在对王荣生的《口语交际的课程内容及活动设计》一文的评析中说：“口语交际教学面临的问题有两个，一个是‘教什么’，一个是‘怎么教’，而关键在前者。因为后者即‘怎么教’的问题，从根本上来说是由前者即‘教什么’决定的。” “口语交际”教学究竟应该“教什么”，亦即“口语交际”课程的教学内容应该架构在什么基础之上，一些学者做出了他们的尝试。王荣生博士把语文课程中的口语交际分为“日常生活中的口语交际活动”、“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”三个大类，并为每类课程内容作了相应的活动设想。李明洁博士在其主编的《高中口语交际新视点》（华东师范大学出版社，2004年）中，抽取口语交际中最基本的元素并进行实用技能组元。但她认定的口语交际八个基本元素：细节聆听、整体聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、及应对的结构和应对的思路，却依然未能涵盖一般的口语交际技能。 作为中小学语文课程一个独立领域的口语交际教学，其旨向是培养学生良好的口语交际素养，而非教会学生某一类型的“口语交际”活动。“……进入教学体系的口语应该是基础训练，要完成的是最低要求而不是专业训练……而不是要培养演说家和辩论大师。”这就要求我们的“口语交际”教学，在内容的架构上，应该是“口语交际”中最基本、最本质、也是最具共性的元素。也正因此，透过形形色色、千差万别的各类口语交际活动，发现其内在的、本质的、规律性的成分，并把它引为“口语交际”学习和训练的途径，就是本文的任务。为简明起见，这里把本文的思路做以下表述：  二、从口语交际的过程看口语交际能力的构成要素 （一）口语交际过程 目前，对口语理解与表述的心理历程的解释，一般采用认知心理学上的信息加工论的看法。以这种理论来看，口语交际过程是一个言语信息传递与反馈的过程。在此过程中，信息编码、发码、传码、收码、解码五个阶段回环往复地进行着。 任何一次交际过程，首先要明确通过交际所要达到的目的，然后根据要表达的思想内容选择适当的词语来组织话语，即所谓“编码”；话语组织好后用发音器官说出，所谓“发码”。发音器官把话语说出去后，声波通过空气向听话人输送，所谓“传码”。听者用听觉器官接受对方发出的言语声波，所谓“收码”。听者根据特定的交际环境把接受到的言语声波经过大脑思考辩识还原为思想内容，所谓“解码”。整个交际过程由“编码→发码→传码→收码→解码”五个阶段构成。这五个阶段是单方的过程，如果轮到另一方说话，新的过程开始，进程与前者同。在这一过程中，口语交际活动的主体即交际活动的参与者，包括说和听双方，是一种互动关系，就其角色而言，听者或说者的身份是不时交替变化着的。 （二）口语交际过程构成要素 一些学者对言语交际过程的构成要素做出了他们的解释。刘焕辉在《言语交际学基本原理》中认为：“任何一个言语交际过程，都可以明显看出它包含了这么四大交际要素：a.交际活动的参与者；b.参与者的交际动机；c.用来交际的语言及其伴随手段；d.交际环境。”李元授教授认为“参与言语交际过程的元素”，主要包括人、环境、信息。赵毅等在《言语交际学》中称“言语交际过程有三大要素构成，分别是交际主体、语境和话语”。 口语交际属于言语交际（言语交际包括书面语交际和口语交际两种方式）。从人们对言语交际构成要素的不同表述中，我们能够看出，任何一次言语交际，其构成要素必须具备：一是交际主体即交际活动的参与者（包括说和听双方）；二是交际的使用工具即言语（及其伴随手段，比如体态语）；三是交际的环境。 所以我们认为，对一个口语交际者来说，不管想要达到什么目的，都必须随机处理好这样几个要素：其一是交际活动的参与者，即交际对象，其二是交际语境，其三是语言规则的运用，其四是作为语言手段辅助因素的态势语的运用。其中第三项是口语交际的核心，因为交际所以能进行，主要是靠使用语言（口语），第一、二、四项因素对语言的使用起着制约和补衬作用，我们不妨把它们称作“非语言因素”。 （三）口语交际能力的基本构成要素 如果我们对上述的分析再做进一步的梳理，我们会清晰地看到口语交际能力最基本的构成元素： 首先，从口语交际过程看口语交际的能力构成（见下图）：  |
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