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1新课程改革的背景下，要改变追求形式主义的现状。教师为了达到所谓的“课堂气氛”，在新课程的光环下，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。教师特别钟爱集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实质上许多学生只是条件反射，随声附和而已。 2从教学现状来看，教师在升学压力下，往往过分重视学生课堂知识的识记，而忽视学生的终生发展。在课堂提问中，过多集中在记忆型知识。 针对上述问题，一年前我进行了一项关于教师课堂提问的调查，根据学生反馈，发现教师课堂上所提的46％的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题；36％的问题是类似于“好不好？”“对不对？”等的无效提问；只有18％的问题具有探究和指导意义的问题。显然，这样的一个提问结构严重影响教学效率，因此，我就开始提高课堂效率的实践，特别是提问的技巧方面和风格方面的研究。尽量减少低效或无效的提问，使得整个课堂，在紧张有序的气氛中，较高效地完成教学任务。 二 有效提问的理论依托 1.建构主义理论 建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在数学课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能有效提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。 2.创造性学习理论 数学教育是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。 3.问题解决理论 思维始于问题，问题是数学的心脏，通过问题解决教学，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种数学活动，而且把它落实到数学课程中，使学生在数学课程中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识，创新意识、创新能力同步增长的目的。 4.初中学生的认识特点 初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。 三 研究设计 （一） 概念界定 有效提问指的是教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序地发问。这种由表及里，层层深入的提问，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论的教学过程必将提高课堂效率。 相对于那种前后颠倒，信口提问，有效提问必须问在知识的关键处，指向十分清楚、明确，既能疏导学生思维的障碍，解决疑难，更要促进学生思维的发展。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。 （二） 操作模式 关注学生的思维过程 有效提问 把握学生学习的起点 体现学生的主体性 关注学生的终身发展 四 有效提问的策略 （一 ） 把握学生学习的起点 教师在提问设计上，要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境各不相同，个体又有差异，每个学生的学习起点也就各不相同。面对学生，上课前我们应从以下几个方面进行思考：（1）学生是否具备新知学习所必需的认知基础？（2）学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？（3）哪些内容他们已学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要老师点拨，引导和讲解？只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。 【案例1】 求平均数（八上课本P75 ） 师：我们如何来求10棵苹果数上的苹果数?你能估计平均每棵数的苹果数? 生：先把每棵苹果树 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 数学作业互动批改方式探究 数学活动课多问几个“为什么” 对接受式、探究式学习的一些思考 会诊 诊断 开处方——初中数学中错误概念的 让数学课堂教学充满趣味 数学题中的“陷阱” 数学作业批改新法 在数学教学中理性地实施“课程标准” 新课程理念下“问题解决”的实践研究 尝试探究法在数学课中的应用| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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