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“人人都有智能长项，个个都有发展潜能”，“让课堂更有活力，让孩子更加聪明。让发展更为全面，让教学更富创意。” 认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。学生的学习客观上存在着个体差异。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。《英语课程标准》也指出：＂学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。＂依据＂多元智能＂理论和《英语课程标准》，教学时，我们应该根据不同学生的智能特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，发展每一个学生的多元智能优势，挖掘其多元智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展。要达到这个目的，必须突破现有的单一的教学模式，针对学生差异，构建开放而有活力的英语课堂,实施个性化教学。 一、尊重差异，开放教法 1、漫画绘制式英语教学 学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语来表达出来。因此，我便让学生们为一篇故事画8篇连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：“此时，我们有一个黄黑色的气球。”有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问我他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好学生尽力用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问我他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，我请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他或她的漫画。“漫画绘制式英语教学”的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。 2、情景表演式英语教学 最令人激动的尝试是戏剧表演。初中英语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们在图案的位置上能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都做出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。“情景表演式英语教学”活动所发展的智能类型包括：语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能和自我反省智能。 3、根据不同智能长项，实行分组教学 教学时，教师可以依据学生智能倾向的不同，引导学生选择适合自己的学习方式，实行分组教学，做到因人施教。根据加德纳的多元智能理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，我们可以把全部学生分成三组： A组属独立自主、探究型，包括逻辑、内省、自然观察智能类型，在教学时侧重安排自主探究型的教学形式与内容。 B组属合作、交流型,包括语言、人际交往智能类型，在教学时注重通过让学生在合作学习中掌握知识发展智能。 C组属空间、运动型，包括空间、运动智能类型，实施时主要安排学生通过实验、动手操作实践掌握知识。 以Unit11 Lesson 42一课的教学为例。教学时按以上所述把学生分成三组学习。 A组设计开放性问题：Read the letter carefully, find out what it mainly tells us. What can you learn from it? Find out what you can’t understand. 让该组学生自主阅读探究课文，在具体的语言环境和思考问题解决问题的过程中理解课文内容。 B组则采用合作学习的形式，根据该组实际人数再分成几个学习小组，在阅读课文后讨论问题： Why does Wang Wei like spring best? What’s the weather like in spring in Hangzhou? Why does Wang Wei think autumn is a busy season? Why does Wang Wei like winter? 让他们在讨论交流中互相启发，互相帮助，理解课文重点。 C组通过动手写作理解英文书信的写法，表达方式，包括信封的书写。让学生设计一个寄到外国的一个朋友的信封。如：
二、开发智能，开放学法 Ⅰ、尊重学生差异，进行自主学习 学生不同，学习方式和学习方法也不会完全相同。教师在课堂上应，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习,从而有效落实学生的主体地位。可以通过以下几方面来实现： 1、自定目标。让孩子根据自己的基础和学习水平自己制定学习目标。如学习能力较强的孩子可以要求自己在一节课内按照规定的要求掌握新内容。学习能力或学习基础较薄弱的学生可以把掌握的时间放宽一些，根据自己的实际，作一低一点的要求。让学生自定学习目标和学习步调，不作统一要求，最终实现人人达标的目的。 2、自选方法。让孩子自己选择学习方法和学习伙伴。如有的孩子表现欲强，就让他当小老师，教大家学习新知识，小老师、小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起学习，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在具体的语言环境中识字和巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地学习英语知识，方式方法不求唯一。学生自己选择的方式方法对于他自己来说是最好的方法。 3、自我调控。通过教师和其他学生的评价以及自己对自己的评价，自我反省，不断调控，以促使自己尽快顺利达标。 Ⅱ、积极与人合作，开发人际交往智能。 对于人际交往智能较强学生，让他们与他人合作学习最好。在教学中，我把学生们分成小组，选出负责人，每次活动，我就让小组成员自己在组内找老师，或找对话的同伴。复习时，我让自愿当小老师的学生们去教别人，也让没学会的学生自己选老师，即＂双向选择＂，并给当得好的小老师一定的鼓励。他们常常是很负责，很有耐心的，有的学生平时不认真，但为了教别人，自己变得勤奋了，主动来向老师或别人学习。在教别的学生的过程中，也使小老师们更注意自己的英语发音、句子连贯性等问题，提高了自己的水平。同时也开发了学生的人际交往智能。 Ⅲ、进行音乐联想，开发音乐智能 音乐智力型的学生可以借助节奏与旋律来学习。常看到＂听歌学英语＂的方法，这便是针对这种智力类型的学生。对这些学生，别的方法学不会的句子或单词，通过唱歌与打节奏常常能起作用。在我所教的学生中，有一个学生在学＂LAUGH,SIMLE＂等表示表情的词语遇到了困难。跟读许多遍还是不会。后来，我突然想，让他用唱出来试试，果然，唱了两遍，他记住了。所以对这类学生，让他们多接触英语歌，或把词句编成歌，套上他们熟悉的曲调等都不失为好方法。学英语毫无疑问要记许多单词、句子，但重复几次，就会枯燥。其实英语本身的音节就有丰富的节奏，我要做的就是想法使这些节奏能被学生们体会，所以我借助了拍手、身体部位、打击乐器等把音节的节奏表示出来，使枯燥的句子也变得容易又有趣，如：IT IS A －RED－TREE，前面三个词轻且快拍三下，后面RED重且慢拍，TREE 轻拍，再以同样的节奏边念边跺脚、拍肩、打击乐器等。学生不但轻易记住了整个句子，还了解了重拍的那一个是重点词。当我灵活应用起这类方法时，英语词句就由此变得生动，学生们也发现读句子十分有趣，所以反复多次也不厌倦。这样也开发了学生的音乐智能。 Ⅳ、开展“TPR”活动，提高身体运动智能 身体运动智能是指个体控制自身的身体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。“全身反应法”简称“TPR”，是指把语言学习的过程与动作紧密结合，运用动作加强语言的理解能力。笔者发现此方法不仅可以让学生在训练动觉过程中身心协调、多感官通道参与，提高了身体—运动智能,而且在玩中看、听、说，进一步理解语言、运用语言，寓学于乐。笔者在执教Shopping 这一课的时候，发现这单元内容具有很强的动觉因素。于是，将该单元与运动智能的开发和培养整合起来。利用教学内容，创设动态化的环境，布置具体的shop , a lot of food, fridge, a shopping list ,a shopping basket 学生有的演shop assistant, 有的演 buyers.在刚开始教学时，我边说演，让学生也跟着做跟着说。由于边说边运动，学生的学习热情一下子高涨起来，积极地参与各项活动；接着我把动作做得又快又好的一位学生请到讲台前“示范”，这位被请到的学生语言智能并不是很突出，但他在这一活动中由于有了身体运动的依托，很快找到了学英语的乐趣和自信，学习效果非常好；最后我有意识地将口语较好，但动作不协调的学生和动作协调但口语一般的学生进行组合，让他们在活动中互学互进，互相帮助。这样不仅相互提高了学生的口语表达能力，而且提高了自己的身体—运动智能，达到了一箭多雕的效果。 Ⅴ、用绘画表征，开发视觉、空间智能 视觉—空间智能是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。开发儿童的这项能力对于他们学习英语也显得特别重要。由于初中生的年龄特点，他们的记忆方式侧重于形象记忆。所以，教学中经常采用多媒体、挂图、图片、实物来辅助教学。但亲身体验往往要比视觉效果来得印象深刻。所以，我在英语教学用常用简笔画、涂色等方法来展开教学。在学英语的过程中，学生通过自主设计、动手画，逐渐提高自己对空间、色彩、线条和形状的感悟能力。同时也为教学突破重难点，帮助学生理解句意，掌握句型和灵活运用提供了有效的依附和支撑。 Ⅵ、观察体验生活，开发自然观察智能 认识自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然现象的能力。课程改革目标很重要一块就是要培养学生良好的情感态度与价值观。英语课堂教学，不是为教英语而教英语，学生学英语不能与周围的事物和他们的生活分割开来，更不能忽视学生良好的情感态度与价值的养成。所以，教师可积极开发和利用教材中环境保护与生态题材等与学生生活情感密切相关的内容，引导学生留心自己的生活，去观察、研究动植物，去了解周围的环境，激发他们对自然环境的好奇心和探究欲。如在教On the farm这一单元时，其中涉及了What grows on the farm? Say something about a Chinese farm, etc.仅对他们进行了简单的描述。学生的好奇心得不到满足，也激发不了他们学习和探究的欲望。于是我设计了一项让学生观察体验的活动。先要求他们回去寻找资料，或用数码相机把农场的特点、景色拍摄下来，再仔细观察。用学过内容自己把它描述、记录下来，课堂进行交流。以小组为单位，进行合作分工，并进行整理，用文字或图片形式加以表达和解释。这样的活动，学生非常感兴趣，连平时特顽皮的同学都超额完成任务。课堂交流时学生纷纷拿着资料、自己画的图片、记录踊跃发言,趣味盎然。这样既丰富了学生的视野，又让学生融于自然，亲近自然；同时有效发挥了学生的个人潜能，认识到英语学习其乐无穷。 Ⅵ、适当的鼓励与关注，开发自我认识智能 有些学生需要有一个独立学习的空间和机会，上课他们不会去抢着回答问题，也未必会时时跟着老师读，只是静静地凝视、倾听。虽然学英语应是多说为好，可对这些学生，强求他们大声说，反而让他们有压力，更不愿意开口了。所以对他们提醒之后，发现他们并不愿意参加到团体中，我也就不勉强他们。我只是留心他们是否在听，并给他们一些时间让他们自己去消化学到的词句，然后不会的个别来问。刚开始的确有些让人担心，但是当这些学生被提问时，他们真的学会了，测验时，成绩也很不错。有时，他们会在下课或回家后比别人更努力的复习。因此，对他们我要做的，只有适当的鼓励与关注，以及耐心的等待。 三、拓展视野，开放课堂 要打破时空界限，适时带领学生走出狭小的教室课堂，走进教室外的世界，走进生活和社会的大课堂，树立＂大英语观＂，引导学生在生活中学习，在各种综合实践活动中学习，让课堂向生活和社会开放,真正实现个性化学习。 1、可以利用双休日把学生分组到外面收集各类英语，通过查阅字典，请教同学老师来主动学习英语。 2、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。 苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。 也可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣，培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯，提高学生个性化学习的能力。 基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才，＂让每一个学生都抬得起头来＂。运用＂多元智能＂理论，实施个性化教学，是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。 参考文献： 1、《九年义务教育英语课程标准》 2、《加德纳的多元智能理论的基本涵义》 3、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师大出版社 钟启泉、张华主编 朱慕菊主审 4、上海教育出版社 《多元智能：理论、方法与实践》 吴志宏主编 5、中国轻工业出版社 《多元智能教与学的策略》王成全译 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 如何指导学生做好英语课堂笔记 英语课堂教学多媒体的调控策略 培养灵变思维 让每个学生学“活”英语 运用“多元智能”理论 实施初中英语个性化 生物课堂如何创设情境 纠错——英语课堂教学中需关注的问题 浅谈中考英语书面表达写作指导 初中英语课堂“导入”的探索与实践 情感教育在初中英语教学中的运用研究 初中英语自主学习能力培养的研究| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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