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又有一说：学历史考不出高分。不然，高考在120分、130分以上的学生不是大有人在吗。实践是检验真理的唯一标准这是大家都认可的，06年高考，在老师们的共同关心和全体学生的努力下，高三文科组历史成绩(含美术班)均分在100分以上，其中高三(17)班(全班57人)历史均分为123分；130分以上10人。120分以上40人，110分以上55人。笔者结合自己这2——3年的备课和教学复习实践谈谈自己的体会。 一、描绘理想、多渠道激发学习的热情 兴趣是学习的重要动力；理想能使人奋进。二者在学习的实际中往往会相互促进，相得益彰。在教学实践中，我和备课组的同仁先为同学们描绘了历史学科诱人的魅力。《恺撒大桥之谜》、《古代玛雅人的文化》、《国宝级大师一文物鉴定大家史树青》等知识专题的讲述，使学生感到原来历史学科还有这么吸引人的知识；让学生了解到，在历史浩瀚的知识海洋中，还有许多值得去探索、学习的东西；使学生体会到历史学科不是枯燥无味的学科，而是奥妙无穷。同时，我们利用学校先进的多媒体教学设备，进行了《考古中国》、《二战中的重要战役》、《八年的浴血抗战》等课堂讨论。让学生各抒己见，以所学的教材知识为基础，进行多方位的探讨。这些，既激发了学生参与学习的积极性，调动了学生学习历史的兴趣；又可以开阔学生的学习视野；还可以结合课本知识拓展所学知识，直接为高考服务。这一举几得的实际举措，我们何乐而不为呢。当然，这需要我们在平时的工作中去思考、去研究，去挖掘学生学习的潜力和激发学生的学习动力。 平时的课堂教学中，我们从最简单最常见的基础知识要求做起，为什么一开始就要求学生懂那么难的知识呢。从最简单的知识开始，使学生上课人人会回答，平时的小练习、小考试大多数同学能考出高分。把学生能理解、会总结的知识交给学生自己去解决。在课堂上让他们展示自己的学习心得或成就，给他们一片能展现个人能力的小舞台，其收益不是教师苦口婆心的说教所能达到的。只有学生学得懂，他才愿意学；只有学生学得好，他才感到不难学；他才有兴趣，才有动力。这也是我这二三年对“低起点，小坡度”的一点体会。 “学习兴趣和动力的激发，是教学成功的一半”。 二、步步推进，促成理想成为现实 教学需要思考，需要钻研。教什么，如何教，学生如何学，怎样才能学得扎实，还要会灵活运用。这看起来是个十分通俗的问题。但细细思考和深入钻研，每一个教学的环节都奥妙无穷，实在是博大精深。我们在备课和教学中体会，要做到这一切是不难的，但要做好是不易的。但我们做个有心的教书人、做个会思考的教师还是能做到的。 理想成不了现实，往往会成为梦想。要梦想成真，必须在常常的思考之后，不断地付出努力和进行实践。我们在集体备课和教学实践中有这样几点体会。 1、把简单落在实处，让容易成为知识坚实的基础 我们的历史课教学，留给学生的课后负担是比较少的。读书可以读当天的教学内容，也可以读近几天的教学内容。教给学生读书的方法：读本章前言——把握章节整体的知识结构；读正文内容，结合小节标题——理清本节知识的主体；读历史地图——把握历史发展的地域概念；读教材表格——为历史材料的分析打好基础；读教材正文注解——进行知识的延伸和拓展等等。学生书读得怎样、有没有读进去，教师只要在读书时间段多观察、多留意就会有所发现；通过第二天的课堂提问或检查就能反映出来。 做练习，进行课堂反馈。我们主要依据自编的《教学案》以及《课堂练习》来进行，及时进行知识的运用训练、点拨和巩固。布置少量的课后训练：16K正反两页，包含知识结构、本节知识的重点、难点，精选少量的选择题，1个材料解析题或者1个问答题。紧密结合教材，要求学生准确、完整地用教材语言来解决问题。学生在课后大约用15——20分钟就解决了。这样做的最大收益是：既有一定的训练量，可以进行知识的及时巩固；又使学生感到只要学好教材，听好当天的教学课，就基本能巩固当天所学知识，简单、容易掌握。更为主要的是，学生看教材、读教材的时间有了保证，学生有更多的时间去读教材、动手做习题、讨论学习中出现的疑难问题。有利于学生通过多种途径进一步去巩固基础知识。 2、让学习中的错误成为教训，让教训转化为能力提高的基础 学生在学习中对知识的理解出现错误是很正常的，这如同教师在教学中难免出错一样，如何纠错却是十分的重要的一个教学环节。首先：教师自己要有一个敢于纠正错误的勇气和正确的态度，这对学生是如何对待知识和学问的思想教育。其次：在具体解决学生出现的知识错误时，教师特别要注意语言的语气、语调、态度，不要求全责备，甚至大声训斥；不然，敢于提问的学生会越来越少，对该学科的影响是比较大的；再次：纠错时，教师不妨多了解一些情况，多问几个为什么?你是怎样想的?为什么会这么想呢?你再读一遍题目看看呢?结合我自己的教学实践，我往往还会在仔细看完题目后这样问：这是哪个知识点的内容?这个知识点有哪些主要知识?再想想?我提示你一句话，你听了以后思考一下，——懂了吗?等等。在纠错过程中耐心、不厌其烦、细心，教师会发现和了解学生的思维过程，也可以给自己的教学疏漏做补充和提醒。把纠错这一环节做到位了，知识系统的漏洞会越来越少；基础知识的理解更准确、科学；研究和探讨问题的学生就越来越多，兴趣会越来越浓；所出现的知识错误会成为深刻的教训和记忆，而教训为学生知识的巩固和学习能力的提高提供了基础。 3、以练习作为学习思路，在评讲中逐渐形成有效思维和知识系统 平时的练习与考试的命题不是没有规律的。对一个基础知识点的准确理解，对若干知识系列的准确把握，对基础知识的概括和分析或综合能力等。考查学生对知识的灵活运用，考查学生的学习能力等。在解题中，要通过严密的审题确认所考查的知识属于哪个知识类别或系统；然后形成准确的判断；展开联想，构建思路，落笔解答。要使学生形成严密的审题和解题思路，规范的文字表达，就要求教师必须在平时试卷(或习题)的讲评中严格要求自己，然后再严格要求学生。不是每个习题都要讲，而是对学生易错、易漏、易缺、易混淆、思维没有达到的知识讲清、讲透彻、讲准确，力求举一反三。为此，教师必须在习题和试卷的批改中注意总结，考后要了解学生的错因。一个试题往往就是一个小的知识系统，而教师在试卷的讲评中注意从宏观和微观上准确科学把握，就会使学生逐渐把解题过程作为思维的训练，知识的运用和能力的提高，了解为什么正确或错误。 |
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