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3、发散式类比联想训练。即从一个基本史实出发，启发引导学生多方面联想。多向类比，触类旁通，随机旁悟，悟出“大道至理”。如：在讲完《日本明治维新》一节内容后，就可以启发学生多方面联想。多向类比。第一，可以把日本的明治维新与中国戊戌变法作类比，分析两者同样是资产阶级改革，为什么一个成功，一个失败。第二，可与同是第二批走上资本主义道路的德、意联系比较。这样，可以与第二次世界大战中为什么德、意、日能够结成“三国轴心”的问题遥相呼应。第三，可以把日本与所有资本主义国家联系比较，突出日本为什么能后来居上而又独具东方特色，成为“亚洲模式”雏形，成为后来为人称道的“儒教资本主义”先驱。这一点，教材上提供了一些简略的材料。比如，日本改革后强大的中央集权和雄厚的国家实力来扶持资本主义，不像西方国家那样奉行传统的国家不干涉的“自由竞争”。因此，西方资本主义发展就必然有一个漫长的、自发的资本原始积累过程，而日本则通过国家扶持的倾斜政策，使私人资本家能在短期内获得巨额资本，大大缩短了资本原始积累过程，这使日本能够获得跳跃式发展。再者，西方自由竞争的主导政策，使西方国家不太关注教育与经济发展的沟通，而日本的国家扶持政策，就能够使日本用“教育立国”的政策导向，来解决资本主义经济发展的深层问题和后储力量。由此，可以悟出日本明治维新给予我们的一种新启示。“化西”而不是“西化”，在学习西方的过程中超越西方。第四，可以把日本明治维新与中国现阶段改革开放、崛起前景联系起来。日本明治维新的成功，展示了东方人的智慧。尽管日本后来发展成侵略性国家，但日本的迅速富强，给予了东亚人可以超越西方的魄力和信心，这也有利于我国确立民族振兴信念，以及对“亚太世纪”前景的有根据的乐观。这种触类旁通没有理论信条的束缚，在具体的直观领悟中去把握历史，起到了培养求异思维能力训练的作用。 4、辨证批判思维的训练。辨证批判思维是求异思维的又一种形式。教师可通过具体的实例让学生了解辨证批判思维的意义，鼓励学生尝试运用这种思维分析和解决问题。如：关于重要的历史人物与重大历史事件的评价，高中历史教科书都比较简单，从创新角度看，有必要将简单的肯定与否定评价引导为辨证的、全面的评价。如：对克伦威尔、拿破仑的评价；对洋务运动的评价等。因此在教学中，教师要适当引入和渗透辨证批判思维方式，从具体问题着手训练学生全面的辨证的思考问题的习惯，逐步克服将复杂问题简单化的思想倾向和非此即彼的求解模式。教师应让学生明了，教科书上的简要结论虽然是正确的，但并不是完善的。如，高一教材中关于雅各宾派的土地政策的作用只介绍了一面，教学中就应当适时指出另一面。类似这样的内容很多，这些地方正是培养辨证思维能力的最佳点。 三、要善于发现、及时肯定学生的独立见解 学生在求异思维训练过程中，往往会产生一些超出人们意料之外的观点，人称“标新立异”。正因为有标新立异，科学才会突破某些权威的即定论断而向前发展。求异思维往往与“标新立异”结伴而行。但是，人们对“标新立异”、往往有一种抗拒心理，这种心理会使学生因循守旧。因此，教师应正确对待学生的“标新立异”，多鼓励、多倡导，培养其坚持精神。心理学研究表明，学生本身对学习目标的追求与志向水平的确定，受其成功与失败的影响，教师对学生独立见解的及时肯定，能使学生感到自己的劳动得到了尊重，获得成功感，从而激发出更高的学习热情，进行更多的求异思维。 总之，在历史教学中发展求异思维，多方开阔学生思想、拓宽思维领域，是培养学生创新能力的核心，对我们培养有主见有开拓精神的创造性人才具有十分现实的意义。广大中学历史教师应该站在21世纪的战略高度，努力加强学生求异思维实弹实战训练，在教法上不因常规，勇于探索，教、研并重，就一定能做出成绩来。 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 永恒的追求 探究学习在中学历史教学中的局限 在历史教学中提高学生素质的探索 高中历史课堂探究中如何培养学生求异能力 试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位 多媒体网络条件下的历史研究性学习 公民教育：新时期高中历史教育的重要功能 环境变迁与中国古代历史的发展 高中历史教学引进现代化范式史学新观念的缘 从社会中来，到社会中去 永恒的追求 探究学习在中学历史教学 在历史教学中提高学生素 高中历史课堂探究中如何 试论历史教育在美国社会 多媒体网络条件下的历史 公民教育：新时期高中历 环境变迁与中国古代历史 高中历史教学引进现代化 从社会中来，到社会中去 历史课堂教学中的研究性 信息结构教学法在历史教 初中历史与社会综合性学 历史教学方法探讨与实践 初中历史课堂情境教学的 中学历史教学创新之我见 历史教学与学生人文素质 历史教学中的情感引导 浅谈历史教学中自主学习 在历史教学中构建大课堂 重视每章引言，培养三种 高中历史活动课设计刍议 历史教学如何激发学生兴 情境教学在中学历史教学 开展史料教学 培养学生 串线连点，代繁为简 ２０世纪世界格局的巨变 浅谈初中历史与社会课教 “守望”与“回望”—— 设问启智 彰显主体—— 让课堂活起来| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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