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那么，如何在历史教学中提高学生的素质?现结合实践谈谈自己的粗浅认识与体会。 一、提高学生观察事物的能力 对学生进行历史唯物主义的教育，帮助他们从历史的角度正确地观察分析事物、评价人物，是历史教学的功能之一，也是提高学生思想政治素质和智能素质的重要途径。可以说，作为历史教师，注重这一环节的教学，就抓住了历史教学与提高学生素质的一个结合点。 历史演变的舞台瞬息万变，叱咤风云的历史人物一个接着一个，波澜壮阔的历史事件令人目不暇接。对历史长河中这么多的人和事，教师引导学生用历史唯物主义的观点、方法，实事求是地认识、分析、评价他(它)们，通过这样反复的训练，就能逐渐培养学生的观察、分析、判断能力，提高学生的智能素质。 从初中学生的年龄、知识基础和思想水准来看，要他们正确地评价历史人物，是有较大难度，因此，教师必须给学生以评价历史人物的原则和方法。笔者在教学中一是教给学生尊重历史事实的原则，指导学生用历史唯物主义的观点，依据历史人物在历史上的客观作用，即对社会发展是促进还是障碍，是爱国还是卖国，是维护人民利益还是压迫人民。二是教给学生两分法。对历史人物的事迹，是肯定还是否定，还是两者兼而有之，必须根据历史事实进行具体分析，才能恰当地评价历史人物的功过是非，才能做出正确的判断。例如评价林则徐时，首先引导学生联系英国侵略中国的史实，充分肯定林则徐领导的禁烟运动和反抗外国侵略者的斗争，都是维护中华民族利益和祖国主权的正义行动，因此，他是一位具有爱国思想的民族英雄。对岳飞的评价，教师则引导学生从两方面看他。一方面他曾镇压过杨么起义，这是他一生中的缺陷；另一方面他坚决抗金，符合广大人民利益，这是他一生中的主流，因此，他是一位永远受到人民尊敬的杰出抗金将领。又例如对李鸿章的评价，引导学生既看到他镇压太平天国，签订一系列卖国条约的历史罪恶，又看到他是洋务派代表人物，他倡导和建立了近代军事企业和民用企业，引进了西方先进技术，培养了中国自己的科技人才；这些都符合当时历史发展的方向，也是李鸿章的历史功绩。但对那拉氏、袁世凯之流的评价，则依据史实给予完全否定，并对其卖国罪行加以充分的揭露。通过持续地对历史人物的观察分析训练，使学生们逐步认识到：任何简单的肯定或否定历史人物的作法，都是片面的；用现代眼光看待历史事物也是错误的。指导学生逐步掌握用历史唯物主义的观点方法去分析、评价纷繁复杂的历史现象和历史人物。这个过程，也是学生智能素质提高的过程。 二、培养学生的思维能力 在历史课教学中启发学生积极的思维，不仅是教学大纲的要求，而且也是实施素质教育需要。在课堂教学中，如何启发学生积极思维呢?笔者作了以下尝试： 1、运用导语启发学生。教师在讲授新课前，提问上一节或以前学过的有关知识，启发学生积极思考，然后转入新课，使新旧知识衔接自然。比如，讲《秦帝国的兴亡》一课时，教师可以先设问两个问题：(1)战国七雄是指哪些国家?七国混战形势下人民的遭遇和要求是什么?(2)商鞅变法的性质和作用是什么?经学生思考后回答，教师再作小结指出，七国之间的长期割剧混战，人民深受其害，渴望统一。秦国经商鞅变法后，成为七国中实力最强的国家，为统一六国奠定了基础。由此导入新课，不仅使教学的新旧内容有机自然衔接，还使学生在接受新知识之前就开始了积极思维。 2、运用联系法启发学生。在教学中，教师要注意新旧知识的联系，使讲课既能一环扣紧一环，又可使学生在学习新知识结合巩固旧知识的过程中积极思维，做到温故知新。如讲《劫难中的抗争》时，教师可把两次鸦片战争的史实有机地联系起来，启发学生理解和掌握 历史事件在历史演变中的因果关系和规律。教师讲新课前，可启发学生联系旧知识，问：第一次鸦片战争结果怎样?继而引导学生看课本地图，并找出五口通商的地点，明确通商口岸仅限于东南沿海。导入新课后，阐明英法两国为了进一步打开中国市场，扩大侵略权益，向清政府提出修约要求，遭拒绝后就再次发动侵略中国的战争。新课讲完后，可进一步提问学生：“为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和深入?”启发学生从两次战争的原因、时间、规模、结果和影响等方面联系、比较、讨论、回答，最后由教师作补充说明。这样做使学生在积极思维的基础上弄清了新旧知识的内在联系和因果关系，掌握历史发展的规律。 3、运用比较法启发学生。在教学中，教师设问，启发学生对历史事件和历史现象进行比较分析，使学生进一步理解知识，形成历史概念，明确历史的本质。如讲《决定美利坚命运的内战》一课，教师可问学生：“美国两次资产阶级革命有什么异同点?启发学生从爆发的原因、采取的革命措施和影响等方面进行比较，以加深对所学知识的理解和掌握。再如，把革命统一战线与抗日民族统一战线作比较，把五卅运动开始的反帝斗争高潮与第一次工人运动高潮作比较，等等。这样做，有利于启发学生开始动脑筋，回答课本上难以找到现成答案的问题，既深化了知识，又能发展学生的智能。 4、运用归纳法启发学生。这种方法可在讲完一个单元或期中期末复习时多用。提出问题启发学生进行归纳和概括，这对培养和发展智能大有好处。如讲完《为争取“民主”共和而战》后，教师即可提问：“为什么说法国的革命被认为是一场真正的政治大革命?”这个问题，可引导学生用一系列史实进行归纳论证，列举1789年7月14日，人民攻占巴士底狱；制宪会议制定颁布《人权宣言》；摧毁法国封建制度的系列举措；涌现的许多政治家和风云人物等。在学生看书回答具体内容的基础上教师作小结。这样通过具体史实的归纳分析，从而得出“法国革命是一场真正的政治大革命”的结论。时间证明，这对培养学生的归纳、概括能力，是行之有效的方法。 三、强化学生的现代意识 有人认为，历史课讲的都是过去的事，与现实生活无关，这是完全错误的。历史与现实是有距离的，有矛盾的，尤其存在着时代的阶级的差别。我们绝对不能把历史与现实混淆起来，但是，我们还要清楚地看到历史和现实是有联系的，有统一的一面。历史是过去的现实，现实是将来的历史。今天的中国与世界是昨天和前天中国与世界的发展，而明天的中国与世界又是昨天和今天中国与世界的延续。任何一个国家、地区或民族的历史既有自己的特点，也都是有规律的，历史发展的总趋势是不可改变的。通过历史课教学，教育与启发学生 认识历史发展总趋势的过程，正是帮助学生确立正确的世界观和人生观的重要过程。一个国家在某一个对期的路线、方针、政策的制定也要符合国情，要有历史的根据。在历史课教学中，教师对有关内容重点讲述或予以引伸和点拨，为我们 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 永恒的追求 探究学习在中学历史教学中的局限 在历史教学中提高学生素质的探索 高中历史课堂探究中如何培养学生求异能力 试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位 多媒体网络条件下的历史研究性学习 公民教育：新时期高中历史教育的重要功能 环境变迁与中国古代历史的发展 高中历史教学引进现代化范式史学新观念的缘 从社会中来，到社会中去 永恒的追求 探究学习在中学历史教学 在历史教学中提高学生素 高中历史课堂探究中如何 试论历史教育在美国社会 多媒体网络条件下的历史 公民教育：新时期高中历 环境变迁与中国古代历史 高中历史教学引进现代化 从社会中来，到社会中去 历史课堂教学中的研究性 信息结构教学法在历史教 初中历史与社会综合性学 历史教学方法探讨与实践 初中历史课堂情境教学的 中学历史教学创新之我见 历史教学与学生人文素质 历史教学中的情感引导 浅谈历史教学中自主学习 在历史教学中构建大课堂 重视每章引言，培养三种 高中历史活动课设计刍议 历史教学如何激发学生兴 情境教学在中学历史教学 开展史料教学 培养学生 串线连点，代繁为简 ２０世纪世界格局的巨变 浅谈初中历史与社会课教 “守望”与“回望”—— 设问启智 彰显主体—— 让课堂活起来| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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