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关键词：历史课堂；有效教学 目前，新课程实验在全国各地陆续展开。随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。但无论如何改，“有效的课堂教学”应该是我们永恒的追求。 全日制义务教育《历史课程标准》提出了“转变学生学习方式，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的基本理念。历史教师应以此为契机，转变教学方法，树立以学生为主体的有效教学观念。如何让学生真正成为学习的主人，提高历史课堂教学的有效性?笔者结合自己的实践，谈一些粗浅的看法。 一、引趣激疑——有效教学的起点 “贴近学生生活，贴近社会”是新课程标准对中学历史教学提出的基本要求。 建构主义也认为：学生学习应在与现实情景相类似的情景中发生，一方面学生能与原有知识结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面可以解决学生在现实生活中遇到的问题，这样学习就成为了一种容易而且有实际价值的事情。 然而由于历史学科的特点，其内容与学生生活实际、社会实际有较远的距离，因此必须在教学方法上进行有效探索，将历史与现实有机地联系起来，以加深学生对历史的理解。所以我非常重视每一节新课的导入，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。 如讲《中央集权与地方分权的斗争》一课时，我引用毛泽东的《沁园春·雪》“江山此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”(配音、配乐、配画)“江山多娇，英雄无数，秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他们有什么雄才大略，丰功伟绩，能激发起毛泽东对他们如此强烈的历史情怀，成为毛泽东心目中的杰出英雄呢?今天，我们一齐来探个究竟。” 又如讲《资产阶级革命的狂飙》一课时，我首先展示有关英国历史与现状的图片资料：如英国的国旗(让学生领略其霸气)，牛津大学、剑桥大学、大英搏物馆等景观(让学生感受其先进)。导语：大家知道，英国曾经是世界一流强国，最早进行和完成工业革命，有“世界工厂”之称，拥有海上霸权，号称“日不落帝国”，故有人说“19世纪是英国人的时代”。到底是什么造就了英国历史的辉煌。今天，我们就一齐来探讨英国的政治制度的变迁，看从中可以得到什么启示? 上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探疑欲，收到较好的课堂教学效果。 二、创设情景——有效教学的渠道 “进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”是新课程标准的要求。所以在课堂教学中，除充分利用教材提供的史料外，我还适当补充新的材料(文字、图片、表格、实物等)，创设新隋景，给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。 如讲《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课时，我补充了四幅图“外国人眼中”的晚清，并引导学生观察、发现、探究。 
设问： (1)图①《神圣中国》反映了17世纪外国人心目中的中国是怎样的形象?反映了外国人怎样的态度? (2)图②《巨人中国》，18世纪初期外国人为什么把中国看成是巨人? (3)图③《可恶中国》是19世纪末德国威廉二世创作并赠送给俄国沙皇尼古拉二世的油画《黄祸图》德皇威廉二世出于什么原因，基于什么目的而作此图? (4)请说说与图④有关的历史事实。 创设情景，让学生在趣味性、形象性中感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识。另一方面，有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，提高历史课堂的有效性奠定十分重要的基础。 三、合作探究——有效教学的关键 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，我在教学中常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。 “让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”，是新课程标准所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，我在课堂教学中努力创造—个合作探究的课堂，拓展思路，培养思维的批判性。 在教学中，我倡导小组合作学习，上课时我常常并不是按照以前“一对几十”的面对面讲授方式，而是将学生分作若干小组。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是以小组为单位聚集在一起。我认为，在新课程的实施中教师必须由过去“教师中心”。 居高临下，变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究学习才能成为现实。 在《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。 实践证明，这样的教学方式是有效的，每一个学生都在“动”：动脑(想)、动嘴(说)、动手(整理)。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的历史授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性。 在新课程 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 永恒的追求 探究学习在中学历史教学中的局限 在历史教学中提高学生素质的探索 高中历史课堂探究中如何培养学生求异能力 试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位 多媒体网络条件下的历史研究性学习 公民教育：新时期高中历史教育的重要功能 环境变迁与中国古代历史的发展 高中历史教学引进现代化范式史学新观念的缘 从社会中来，到社会中去 永恒的追求 探究学习在中学历史教学 在历史教学中提高学生素 高中历史课堂探究中如何 试论历史教育在美国社会 多媒体网络条件下的历史 公民教育：新时期高中历 环境变迁与中国古代历史 高中历史教学引进现代化 从社会中来，到社会中去 历史课堂教学中的研究性 信息结构教学法在历史教 初中历史与社会综合性学 历史教学方法探讨与实践 初中历史课堂情境教学的 中学历史教学创新之我见 历史教学与学生人文素质 历史教学中的情感引导 浅谈历史教学中自主学习 在历史教学中构建大课堂 重视每章引言，培养三种 高中历史活动课设计刍议 历史教学如何激发学生兴 情境教学在中学历史教学 开展史料教学 培养学生 串线连点，代繁为简 ２０世纪世界格局的巨变 浅谈初中历史与社会课教 “守望”与“回望”—— 设问启智 彰显主体—— 让课堂活起来| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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