学以致用，让数学回归生活

　　摘要：培养学生应用意识和应用能力是时代的需要，是新课改的重要理念之一，在我们的课堂教学中应时时渗透这种意识，培养这种能力，采用多样化的教学模式，适应时代的步伐，更适应学生的认知特征。培养应用意识和应用能力是一个永恒的话题。
　　关键词：应用意识  应用能力  现实生活
　　一．现实的思考：
　　1．一道选择题的思考
　　有这样一道选择题：天安门广场的面积约为44万平方米，请你估计一下，它的百万分子一大约等于（  ）：（A）教室地面的面积（B）黑板面的面积（C）课桌面的面积（D）铅笔盒面的面积；
　　这样看似简单的题目，所用的数学知识并不多，所经历的演算或许绝大多数同学都能进行，然而它的答对率之低，却出忽我的意料之外。和学生的对话中发现是许多学生能很快计算出了44万的百万分之一是多少，然而却无法估计出上述四个选项的面积。这究竟是什么原因造成的？究竟是谁的责任？
　　2．对人才的思考
　　有资料表明，我国中学生在参加国际的各类奥林匹克数学竞赛中连获总分第一，在1992年国际教育进展评估（IAEP）的测试中也名列总分第一，但在简单应用题方面得分率较低，仅居第九。另据调查，初中毕业生中半数不理解利润，看不懂股票走势，弄不清统计图，不会填写银行票据，更不会计算分期付款与一次性付款的利息问题，究其原因是校内外学做家庭理财和参与社会服务的机会太少了。这显然不是我们智力的原因，可以肯定是我们的教学理念、教学形式出现了偏差。
　　3．对中考卷的思考
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中关于课程目标指出：“通过义务教育阶段的教学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”2003年各地中考数学命题围绕这一目标进行积极的探索，大批的贴近社会实际，贴近学生生活，体现时代要求，反映国情民意、市场经营、生产生活、重大事件、现代时尚的新型应用题如雨后春笋般涌现出来。重视对数学学习与实践结合，重视学生对真实情况下解决实际问题的能力，从而引导学生关注对应用性问题的领悟能力和解决能力。
　　本人通过手中60份中考数学试卷的应用题命题特点进行分析，统计分析如下：
 
　　从表上看出，2001年至2002年应用题的平均题量与平均分值呈增长趋势，而2003年应用题有稳定的趋势。也有部分省市2003年中考试卷上的应用题的题量和分值创历年新高。
　　我们正在以不同的方式、不同的途径来有意识、有目的地渗透我们的新理念，培养学生的应用意识和应用能力。
　　二．培养应用意识和能力的诠释
　　（一）、国内外对培养应用意识和能力的目标：
　　近年来，随着数学应用越来越广泛，正在渗透到社会的方方面面，各国的数学教育界无一例外的把数学的应用意识提高到一个非常高的程度。让学生了解数学的应用、学会用数学的知识和方法解决现实生活中的问题，是学生了解数学价值、形成数学学习的一个重要途径。
　　荷兰自20世纪60年代末就开始从传统数学教育向现实数学教育的改革历程，到了20世纪90年代初，几乎所有的中小学生都已经在使用根据现实数学教育思想编写的数学教科书，注重学生数学应用意识和能力的培养。
　　日本文部省1998年公布并于2002年实施的《中小学数学学习指导要领》和1999年颁布并于2003年实施的《高中数学学习指导要领》都强调数学知识的应用，同时把数学与现实生活的联系、运用数学的态度作为数学课程的重要目标。体现数学应用思想的内容是综合课题学习，课题综合学习的目的是要求学生将数学知识、数学方法与实际生活密切联系，体会数学在现实生活中的重要性，让学生能够从数学的角度考察和解决身边的事物现象，提高学生运用数学知识和解决问题的能力。[NextPage]
　　英国数学课程重视培养学生数学应用的能力，强调数学教学要与实际应用紧密联系，认为教师需要帮助学生理解如何应用所学的概念与技能去解决问题，形成系统化的体系。数学课程首要的和基本的目标是数学应用，具体要求如下：通过处理问题以及运用物质材料获得数学知识和技能，提高理解能力；应用数学解决各种现实问题和从中小学课程的其他科目中提出的数学问题；对数学本身进行探索，引导学生投身于实践活动，在此活动中运用数学。
　　我

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