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［创设情境］前几天，老师在“大润发”超市无意中发现了一种新产品，其产品名称的特殊性使老师对它产生了极大的兴趣。它叫做“爆炸盐”。（展示右边图片和实物）通过图片显示，同学们知道我是在超市卖哪类物质的区域发现它的吗？ ［学生回答］洗涤品区域，因为图片上显示它一种高性能衣物助洗剂。 ［课堂过渡］同学们家里用过它来洗衣服吗？（学生齐答：没有）它是一种新的衣物助洗剂。要使用一种新产品，我们首先要关注该产品使用时应注意的问题。 ［展示信息］这是来自“爆炸盐”标签上的两条信息：（1）本产品不伤衣物，“无磷”是它的一大优点；（2）使用时，为避免皮肤直接接触本产品，建议使用橡胶手套。 ［提出问题］请同学们思考：为何标签上宣称“无磷”是优点？为何使用该产品时建议带橡胶手套？ ［学生回答］学生1：“无磷”是优点的原因主要“磷元素”是植物生长所需的元素之一，水体中含磷过多，会造成水体的富营养化，导致产生“水华”等现象； 学生2：建议带橡胶手套可能是因为该产品对皮肤有腐蚀和刺激作用，为避免皮肤直接接触该产品，所以要带手套。 ［课堂过渡］它对皮肤有腐蚀和刺激作用，成分到底是什么呢？在课前，老师查阅了相关的资料。 ［查阅资料］ “爆炸盐”的主要成分是过氧碳酸钠（Na2CO4），俗称“固体双氧水”, 白色结晶颗粒,其溶于水后,会产生一种碳酸盐和另一种化合物。 [猜想假设]同学们认为这种碳酸盐和另一种化合物分别是什么呢？ ［学生猜想］学生1：我猜想：因为该产品的主要成分俗称“固体双氧水”，所以另一种化合物可能是过氧化氢；又因为过氧碳酸钠中含有钠元素，所以碳酸盐是碳酸钠。 学生2：根据反应前后元素种类不变，我猜想这两种物质是碳酸钠和氢氧化钠。 学生3：前面我们学过氢氧化钠具有强腐蚀性，它能溶解有机物，对衣物有危害作用，因此我认为不可能含有氢氧化钠。（鼓励这位学生能灵活地把知识运用于实际生活） ［设计方案］要验证“爆炸盐”饱和水溶液中含有过氧化氢和碳酸钠，同学们有哪些方法？ ［学生交流］学生1：可以向“爆炸盐”饱和水溶液中加入二氧化锰固体，看是否有氧气产生，若有，证明溶液中含过氧化氢。（教师追问：如何证明氧气呢？学生回答：用带火星的小木条检验，看是否复燃） 学生2：向“爆炸盐”饱和水溶液中加入稀盐酸，看是否产生能使澄清石灰水变浑浊的气体，若有，证明溶液中含碳酸钠。 学生3：也可以向“爆炸盐”饱和水溶液中加入硝酸钡溶液，看是否产生沉淀，若产生沉淀，再加稀硝酸，看沉淀是否溶解，若溶解，证明溶液中含碳酸盐。 学生4：我认为学生3没必要再加稀硝酸，因为根据元素守恒，溶液中不可能含硫酸根离子，所以加入硝酸钡溶液，有沉淀产生就证明溶液中含有碳酸根离子。（鼓励这位学生思维严密） 学生5：我认为还可以向“爆炸盐”饱和水溶液中直接加入澄清石灰水，看是否生成沉淀，若有，证明溶液中含碳酸钠。 ［课堂过渡］同学们的想法真多，总结起来，验证过氧化氢的存在就用二氧化锰固体试剂；验证碳酸钠的存在可以用酸、碱、盐三类不同的试剂。下面老师根据大家的方案，首先来验证是否含有过氧化氢。 ［演示实验］在一小试管中加入一定量的二氧化锰固体，并倒入一定量的“爆炸盐”饱和水溶液，再用一根带火星的小木条伸入试管中，小木条复燃。（学生兴奋地发出“哇”的一声） ［课堂过渡］下面请同学们根据刚才讨论的方案验证溶液中是否存在碳酸钠，实验过程中注意相关的实验操作。 ［学生实验］学生积极地动手实验，教师巡视，给学生一定的指导和帮助。 ［交流结果］也许是同学们急于想知道验证的结果，所以忽视了实验过程中的一些具体操作：如滴管的使用，液体的取用量等（纠正操作）。下面请同学们交流实验过程和实验结果。 学生1：我们小组先取用一定量的饱和水溶液于试管中，然后滴加硝酸钡溶液，产生沉淀，证明含有碳酸钠。 学生2：我们小组是向饱和水溶液中加入澄清石灰水，产生了少量沉淀，证明含有碳酸钠。（教师追问：与滴加硝酸钡溶液相比，哪个产生的沉淀更明显？学生回答：硝酸钡溶液。再问：你认为可能的原因是什么呢？学生回答：可能我刚才倒入的澄清石灰水比较少，再加上石灰水的浓度本身就小，所以产生的沉淀少） 学生3：我们小组是先向试管中倒入一定量的饱和水溶液，然后再倒入稀盐酸，立即产生大量气体，但塞上带有橡皮管的橡胶塞，通入澄清石灰水，石灰水没有浑浊。（教师追问：塞上橡胶塞后，你看到石灰水中有气泡吗？学生回答：好像很少。再追问：那你知道为什么石灰水没有浑浊吗？学生想了想“摇头”，说明不知道） 学生4：我们小组也用的是稀盐酸，通入石灰水后变浑浊了。学生3石灰水没有变浑浊的原因可能是他们没有及时塞上橡皮塞，二氧化碳气体全部逸散到空气中去了。（鼓励该学生能及时发现和分析问题） ［教师提问］那么如果让同学们再用稀盐酸来验证碳酸钠，为避免上述情况的发生，大家会怎样改进？ 
［学生回答］我们可以不用试管来实验，用带有分液漏斗的试剂瓶（实验桌上已有），在瓶中加入“爆炸盐”饱和水溶液，分液漏斗中加入稀盐酸，另一头通入澄清石灰水，这样就能通过控制加入稀盐酸的用量来控制反应速度，使二氧化碳气体尽可能通入澄清石灰水中。 ［课堂过渡］为避免上述情况的发生，老师还设计了如下一个装置（如图1）。该装置不仅可以验证碳酸钠，还可以验证过氧化氢。选用的试剂仍是我们刚刚用到的:“爆炸盐”饱和水溶液、二氧化锰固体、带火星的木条、稀盐酸、澄清石灰水。只要把五种试剂放在这个装置的不同位置，然后控制好两个分液漏斗的开关顺序和两个止水夹的开关顺序，便能达到验证目的。 ［提出问题］如果让大家来做这个实验，你们会如何放置这五种试剂？如何控制开关顺序？ ［学生讨论］学生讨论交流，然后回答。 学生：在分液漏斗A、B中分别放入“爆炸盐”饱和水溶液和稀盐酸，试剂瓶中放入二氧化锰固体，烧杯中倒入澄清石灰水，导管的另一端放带火星的木条。然后先关闭分液漏斗B，打开分液漏斗A，关闭止水夹2，打开止水夹1，向试剂瓶中滴加“爆炸盐”饱和水溶液，一段时间后小木条复燃，证明有过氧化氢；再关闭分液漏斗A，打开分液漏斗B，关闭止水夹1，打开止水夹2，向试剂瓶中滴加稀盐酸，一段时间后石灰水变浑浊，证明有碳酸钠。（教师问：大家同意吗？学生答：同意） ［演示动画］按照学生的操作，播放模拟动画。（ |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 《氮肥的生产和使用》教学过程 《探究氯水成分》的教学设计 基于有机物研究方法的《葡萄糖》教学设计 《“污渍爆炸盐”中的化学》课堂实录 “二氧化碳的制取和性质”课堂实录 《溶质的质量分数》教学设计 《物质的量》教学设计（两课时） 《物质组成的表示方法》第一课时教学设计 “牙膏中成分含量测定”实验设计课实录 《金属的化学性质》第一课时的探究教学设计| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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