科学教学中培养学生知识收敛能力的实践研究

　　摘  要：创新能力的培养是国家繁荣和社会兴旺发达的不竭动力，是学生更好的适应社会创造自我价值的先决条件，是新课程理念的重要方向。在这种教育思维的导向下“问题—发散—收敛—综合—创造”的新教学模式悄然而生.而其中学生对于知识的收敛亦是创造性思维的不可获缺的组成部分。随着教育改革的不断深入，教育工作者不仅要发散学生的思维，还要注重学生知识收敛能力的培养。
　　关键字：知识的收敛   认知结构   知识的“三化”
　　一、前言
　　知识收敛能力是学生对所学知识的一种处理能力，良好的知识收敛可以达到使学生能够以某个思考对象为中心，尽可能运用已有的经验和知识，将各种信息重新进行组织，从不同的方面和角度，将思维集中指向这个中心点，从而达到解决问题的目的。知识收敛的另一种情况是先进行发散，越充分越好，在发散思维的基础上再进行集中，从若干种方案中选出一种最佳方案，同时注意将其他方案中的优点补充进来，加以完善，围绕这个最佳方案进行创造，效果自然会好。
　　科学教学过程中，常发现学生上课听得懂、看书看得懂，但解决问题时一做就错的情况。通过和学生的交流得知他们在解题时常乱猜乱用知识点，盲目误试。这种种表现说明学生在对所学知识的收敛上出现了能力的偏差。学生知识收敛能力的偏差主要表现在以下几个方面：
　　1、学生对有关科学概念、规律、观念、方法不理解
　　比如科学探究实验常要用到控制变量这一科学方法,但是学生对于为什么要控制变量、如何控制变量往往理解不清.例如在探究物体吸收热量跟温度会升高、物体的质量以及组成物体的物质性质有关的过程中,就须要使一些因素保持不变，如在物质相同、质量相同的情况下，观察物体温度升高跟所吸收热量的关系；接着再研究同种物质，不同质量的物体吸收相等热量时，温度升高跟质量的关系等等，从而得出物体温度升高跟所吸收的热量、物体的质量和组成物体的物质性质的关系。然而对于多个变量同时出现的情况,学生多出现漏选,考虑不完整的现象.这其实就是对这种方法不理解造成的
　　2、 学生头脑中具有的概念、规律、观念、方法也是零乱的，没有形成有序的认知结构
　　陈旧的教学方法使得学生学习极为机械、被动，很难形成有序的知识网络和有活性的认知结构。即使有问题，也很难自行得出使问题更加明确的见解。另外，虽然许多学生已经掌握了一定量的知识，但往往对问题无从下手。在课堂教学提问时甚至会出现答非所问的状况.
　　3、对于新的综合性较高的问题，学生不具备将相关知识、方法从原有结构中提取出来进行处理、重新组合的能力
　　化学计算题可视为数学应用题，可是不少学生说化学计算题比数学应用题难解，“难”在何处呢？主要是题设已知到未知的过程比较复杂且穿插一些化学概念，更“头痛”的是建立已知与未知中间过渡过程无法找到。造成这种心理障碍原因主要是：学生从已学知识中提取有效部分进行问题的处理的能力、重新组合知识的能力不足，还没有掌握学习化学的思维特点和规律，抓不住关键，形不成中心，影响了思维的畅通。由此可见，初中科学教学中培养学生知识收敛的能力显得尤为重要。
　　二、在课堂教学中培养学生知识的收敛能力的思路
　　1、 有意识的培养学生知识收敛意识
　　收敛意识是一种总想用新的思路、新的方法去总结解决问题的意愿和态度。收敛意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的求知欲望和创造勇气。收敛意识来自于问题的总结，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。波利亚指出"学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。"
　　引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。而我们很多一线的教师，往往只注意了前者，忽略后者。在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出是否存在问题？有无解决的方法？……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。因此，在日常的学习中，我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创造意识的体现。古人云："学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。"只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于想传统的方法和权威挑战，才能

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