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教师在研究性学习中所扮演的角色

作者：刘国芝　侯法琴　 　时间：2007-8-1　　　　本文热度：　　　　等级：★★★

　　 研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息的实际感受，体验知识的产生过程，学会学习,培养分析问题的能力和创造能力。
　　在研究性学习中，教师扮演的角色至关重要。就我的体验和理解，中学物理教师在研究性学习中应该是指导者、学习者、参与者和促进者。
　　
　　1 指导者
　　
　　研究性学习是一门既无教学大纲，又无课本的开放性课程，学生的学习行为已远远超出了课本，需要通过不断地提出问题，并通过实践不断地解决问题来实现学习目的，这就决定了教师及教学行为都要有根本的转变，此时的教师成了学生学习的“参谋”、“教练”、“陪伴者”，是学生学习的领路人。如何指导学生呢？首先，应把握好指导的“度”。因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，势必会偏离目的。如学习“生活用电”时，分析家庭电路中电流过大的原因，就要客观正确地、辨证地指导学生分析为什么会造成电流过大，造成电流过大的原因可能是哪几种？其次，教师应加强对学生的学习方法和研究方法的指导，进行“宏观调控”。可以集体指导，也可以个别指导。
　　
　　2 学习者
　　
　　教师的指导艺术、课堂语言、研究性学习中的直观性等都会在不断地创新中变化无穷。这就要求教师必须具备多元化的知识结构。如在物理研究性学习中，知识点不仅局限于物理学科，它还涉及语文、数学、生物、化学、地理等学科。因此，物理教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅拥有丰富的物理专业知识，而且具有广阔的文化视野和深厚的科学知识底蕴。
　　
　　3 参与者
　　
　　学生对某一课题有兴趣，喜欢钻研，这的确很好，但只有强烈的兴趣是不够的。因为学生对课题的学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体环节，因此，教师的适当参与就不可缺少。
　　如何参与呢？要把握好参与的时机，当学生无法选择一个合适的课题时，或当学生偏离课题时，或当学生以应付的心态来面对课题时，教师就应参与其中，引导他们走向正确的方向。既不可提前参与左右学生的思想，也不可末尾参与让学生产生不良情绪。当然与指导一样，也要把握好“度”，以热情的态度，与学生共同分析、探究。如学生对“电灯丝断了重新搭起来为什么会更亮？”这一课题很感兴趣，我让他们首先从灯丝长度的改变，到电阻值的改变，电压是否改变，再到电功率的改变这些因素进行分析。当他们彻底明白其中的道理时，再引导他们设计可调用电器。在探究中，有的学生善于发现问题，有的善于语言表达，有的善于组织管理，这对培养学生独特的才能和兴趣，塑造学生个性有重要意义。
　　
　　4 促进者
　　
　　为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还必须是一个促进者。因为研究性学习和一般性的科学研究有着本质的不同，科学研究的目标是在充分了解别人做过的工作和得到的成果的基础上，探索别人还没有涉及到的知识领域的规律。而研究性学习是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。具体来说，在研究性学习过程中，教师要把“促进”变得有效，就必须开展如下分析：如何教会学生设计和发现问题，获得信息；如何教会学生处理数据，得出结论；如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力。同时，教师要分析学生的个性差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题，要分析学生在课题研究中的难题等等。
　　教育是艺术，艺术的生命在于创新。惟有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应以培养学生的创新精神和实践能力为特征的研究性学习。
　　.

　
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