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我们究竟为什么进行物理教育

作者：罗星凯　 　时间：2007-8-1　　　　本文热度：　　　　等级：★★★

　　个人简介 罗星凯，1958年生于湖南新邵。从下乡插队时任民办教师起至今，先后当过小学、高中和大学教师共25年。现任广西师范大学物理与电子工程学院教授，兼任校科学教育研究所所长以及国际物理教育委员会委员、中国物理学会教学委员会委员等职。这些年做了些事情，得到荣誉不少。其实心里最看重的还是自己为过去的同行、现在的服务对象真正做了多少有价值的事情。希望通过所主持的“兴华科学教育网(http://se.cersp.com)”与大家更多地交流和相互学习。
　　
　　我们究竟为什么进行物理教育？今天重提这个旧话，现实意义也许比二十多年前要大得多。在我国，直到八十年代中期，物理教育面临的仍然是一片大好形势。当时正是拨乱反正、改革开放的初期，物理教育的地位无论从国家发展的需要还是从学生的学习热情来讲，在学校课程中都没有面临什么问题和挑战，更不用说危机了。笔者正是于八十年代初在一所重点高中担任物理教师，记得当时物理虽然是学校里所有课程中学生反映最难的一门，但学生的学习积极性没有多大的问题，我们自己更是没有感到什么危机，反倒是因为自己教的是学校里最难的一门课程而多多少少有那么一点莫名其妙的优越感。
　　然而，早在七十年代初，也就是我们正处在“大革文化命”，用“三机一泵”替代物理基础知识的时候，作为一门学校课程的物理学在西方国家先后开始尝到了被冷落的滋味，最突出的表现就是学生对物理学习的兴趣锐减，甚至出现并非个别的讨厌物理、讨厌科学的倾向，选学物理的人数逐年下滑，至今情况没有得到根本好转。此外，社会各个方面对物理教育的质量和效率的不满越来越强烈。所有这些，实际上表明物理教育从目的到内容再到方法都受到了前所未有的挑战〔1〕。进入八十年代后期，西方国家物理人才在社会上出现需求不旺的严峻局面。特别是前苏联解体后，随着国际形势的急剧变化，原来维系着对科学研究特别是物理研究进行巨大投入的国家安全的理由不再成立。不少项目下马，物理人才积压严重，对口就业十分困难。这对于原本已经遇到危机的物理教育无疑是雪上加霜。
　　在我国，随着社会经济的加速发展，物理教育所面临的环境也发生了很大的变化。情况虽然没有西方国家那样严重。但我们也不难看出同样的趋势。一个最明显的变化就是物理教师越来越感受到多方面的压力。在当今这个信息化程度加速提高的时代，教学现代化特别是教学手段现代化的呼声日高，各种新的教学手段以及应用这些手段的新的教学模式更是令人目不暇接。但从中有一点不难看出，就是那些五花八门的教学机器，并没有哪一个可以或者显示出可以代替教师亲身进行的知识传授，更不用说态度的培养、情感的传递以及价值观的熏陶了，而只是越来越对教师提出更高的要求，给当今所有的教育者提出一道道令人头痛的难题。如今的学生接受信息的渠道空前广泛，他们对信息的大量拥有使一些孤陋寡闻、只会照本宣科的教师日益显得相形见绌；那些被一些教师和家长视为洪水猛兽、但对青少年吸引力极强的电子游戏给不少沉闷乏味的填鸭课堂带来的挑战和冲击更是可想而知；而课程、教材的空前变化以及近年来所倡导的素质教育则使得一些长期以来视大纲和课本如圣旨、离开了教参就不会思考的教师们更是感到无所适从。一句话，课程、教学改革以及实施素质教育要求教师本身具有更高的素质，科技的发展、技术和社会的进步也给教师带来了新的挑战。
　　然而，事物都是一分为二的。物理教育乃至整个科学教育所面临的危机和挑战，从一时一事来看，确实令人沮丧。然而对包括物理教育在内的科学教育的长远和健康发展来说，这也许并不是一件坏事。因为它使人们从一种科学万能的神话中走了出来，能冷静客观地从科学与社会、科学与人类及人类的未来发展等更广的视野来看待科学及科学的地位。这样不仅没有贬低科学，反而会由于正确认识科学的本来面貌而使科学更具魅力。
　　不过，从短期的影响来说，上述的挑战直接涉及到物理学科在学校课程中的地位、关系着物理教师的切身利益，因此，没有人会说那是他作为一个中学教师不必去关心的。不过，如果我们真正为物理教育的未来着想，就必须正视这些挑战后面所隐含的更深层次的问题：我们究竟为什么要进行物理教育？我们为之忙碌、生怕它被削弱的这个物理教育究竟能给我们的学生什么？给了学生什么？换句话说，究竟什么是物理教育明确而合适的目的？
　　谈到物理教学目的，不少中学物理教师还是会认为那是被郑重其事地写在教学大纲的前面部分或教科书的第一章但没有几个人会认真去对待的东西，或者至少不是自己要费神去考虑的事。然而，社会发展进步到今天，我们每一个物理教育工作者已经无法忽略或回避物理教育目的这样的问题。为什么呢？因为如今在对教育目的的认识上，我们长期以来认为理所当然的社会本位观已经受到越来越大的挑战。在教育目的上的

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