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但是，知识的掌握还有另一种方式在。 周丽娟老师的课例紧扣文本，结合记叙性散文如何展开议论这一程序性知识来设计教学，在强调过程的生成性学习中，实现了文体知识和写作知识的教学。 记叙文中如何进行议论，夹叙夹议到底如何来“议”，可以说一直是写作教学中的难点。常规教学都是结合学生习作的讲评展开，周老师却巧妙结合传记文本的学习，选取“记叙性散文如何展开议论”这一点实施教学，可谓独辟蹊径。 执教者追问“哪些句段让你感受最深”，引导着学生思考为什么会有这样的艺术效果，使学生明白议论语段所发挥的作用，进而让学生思考分析这些议论语段都有哪些特点，分别用了哪些写作手法，最后师生一同小结，使知识系统化、条理化。 知识是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映。 知识是过程，不是结果，知识不再具有绝对的客观性，而是依存于知识掌握者。结合本课例，我们认识到，语文知识教学，应当是知识的理性理解和文本的阅读体验并重。 宁波大学教育学院315211 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 精要好懂的语法知识是细读文本的重要抓手 妙用知识 四两千斤 《留取丹心照汗青》（粤教版）实录 知识学习的途径 一幅风情画 写作三境界 让学生生成知识 语文知识教学的更新与重建 从课文研讨中学会善待他人 请首先悲悯我们的孩子 语文课堂教学中究竟该如何“引导”| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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