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教学目标的确定性和不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异，使语文课堂的生成成为必然的选择。这种开放性的课堂犹如战场，瞬息万变。这种课堂对教师的课前预设和课堂的现场调控提出了更高的要求，教师不但要精心预设教学目标、内容、重点、策略，而且要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，能够灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，调整教学，敏锐抓住生成的契机，推进教学发展的进程。要让课堂生成智慧的精彩和生命的活力，应把握生成的两个“点”，即生成的基点——文本要点，生成的亮点——意外“干扰”。 一、生成的基点：依托文本要点 课堂生成是在有目标、有方向的价值引导下，为促进教学目标的达成而生发新目标、新方法、新策略、新认识、新观点、新思想、新态度等。而文本是语文教学的根本，既是作者与读者沟通的媒介，也是师生对话的脚本，生成体现的首先是解读者对文本的阅读和鉴赏，是对文本探究的广度和深度，所以，任何生成必须以研究文本为前提。首先教师要与文本进行深入的对话，充分预设目标、内容、重点、策略、流程，预设可能出现的多元解读，对师生对话中随机生成的语文能力要有思想准备，以便更好把握课堂生成点的价值。对文本形式特征、内容要点的关注与研究在很大程度上决定了生成的效度和深度。 在课堂教学过程中，教师、学生分别与文本进行充分的对话。由于教师、学生的人生经验、个性气质、审美情趣、价值观念、获取文本相关信息(互文本)的途径、研读文本的时间长度各不相同，对文本的理解和阐释也就呈现了无限丰富的多样化。但另一方面，文本又是客观的，接受美学代表人物伊瑟尔认为，文本中的“空白”虽指向文本中未曾实写出来的部分，但文本已经实写的部分为读者作了“重要的暗示或提示”。文本可激发读者对空白、未定点进行想象、填充的同时，又暗示乃至决定了文本意义阐释的可能性。而这种可能性便来自于作者这一创作主体。我们对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。可见，课堂生成的自由是有限的，是要受文本约束的。它不是漫无边际的“生成”，是对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。有人认为《武松打虎》褒扬屠杀动物，有人以为《红楼梦》宣扬近亲结婚，有人从《背影》中读出“父亲违反交通规则”，有人把《荷塘月色》中的情感新解为“朱自清因婚外恋而苦恼”，有人把《孔雀东南飞》中刘兰芝被休的原因新解为“刘兰芝的不孕症”，有人把《孔乙己》改编成虚拟法庭，让孔乙己告状并赢官司。诸如此类随心所欲的“戏说”式的生成是违背文本要点的，这种脱离文本的生成，除了让学生盲目肯定自我外没有任何意义，学生不能养成认真阅读和思考的习惯，不能发现问题并积极寻求解决问题的方法，势必会导致浅薄、虚浮和形式主义的泛化。那种表面热闹而实际空虚的“标新立异”的生成，无异于无本之木、无源之水和空中楼阁。 当课堂未按教师预料的状态进行时，如果教师不从文本的要点出发，不作价值判断就轻易抛弃预设去迎合学生，鼓励学生向定论、权威挑战，一味廉价夸奖，并不能实现有效的课堂生成。教师应依托文本，科学地分析，对于学生的生成，我们有时要放大，有时要适当延时，有时要果断搁置，有时要因势利导。例如教学《背影》，在课堂生成中，教师可提出自己的观点供参考：父亲越不顾交通规则，不考虑自己安全，执著地要自己去，感觉不到自己的笨拙、不雅观的姿态，就越流露出父亲心里只有儿子，没有自己，显示出对儿子的深爱。这就是诗意，是文本阅读审美的价值所在。曾听一位教师执教《“诺曼底”号遇难记》，在引导学生讨论时，一学生提到了泰坦尼克号的遇难，教者为让课堂有所拓展，引导学生讨论主人公的形象。学生来了兴趣，大谈特谈两位主人公的爱情故事，结果占去了大半节课。这种变味的生成对学生的三维目标的实现毫无意义，它使课堂成为“没有航标的船”，教学在热闹中迷失了方向。实际上，教师可适当引用一下，但时间不宜过多，应重点放在体味本文的语言和对哈尔威船长精神的分析上。 所以课堂生成的基点在于文本的要点，文本是课堂生成的根。教师必须要引领学生走进文本，倾听作者心音，品味精妙语言，体验文中情感，领悟文本思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话的课堂生成中，完善认知结构，获取审美体验，得到情感熏陶，形成语文素养。 二、生成的亮点：智对意外“干扰” 在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在预设与生成共舞的动态中生成。课堂生成应有两类：一类是预设中的生成，与预设相吻合或在预设框架内的开放生成；另一类是预设外的生成。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，出现教师预设外的课程资源，教师应及时作出价值判断和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获精彩。所以要把握生成的亮点，教师要特别关注课堂中的意外“干扰”。如何面对与处理这些“节外生枝”的“不和谐的声音”，成了课堂教学精髓与生成要义的最好体现。那么，教师如何及时捕捉、辨别和利用这些意外“干扰”，让它成为可遇而不可求的教育教学的生成契机，或当机立断地舍弃，让学生真正在有价值的精彩生成中享受教育呢？ 1．以思释疑难 “学贵有疑”，“学则须疑”。学生在学习过程中提出的独特见解，往往是他们钻研深思的结果。有些质疑是教师始料不及而又有一定价值的，在课堂教学中，教师在肯定他们质疑精神的同时，应以思保驾护航，抓住生成的精彩，为他们释疑解难。 学习《守财奴》，学生归纳出了葛朗台的性格特征：自私、冷酷、虚伪……这时，有学生提出了质疑：葛朗台还是有些人性的，他好像在乎他太太……教师肯定了学生的看法，然后让学生去找支撑观点的理由，深入讨论中，一系列的问题就会出现：在太太晕过去时放弃梳妆匣，是于心不忍吗？他为什么“热切盼望太太病好”？“几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般”，妻子死后，他对女儿的态度为什么有这么大的变化等等。然而，要得出统一的“正确”答案仍然很困难。对此仍然有两种不同的解释：一、葛朗台尽管执著于金钱，但对妻子和女儿的怜悯之心还没有完全泯灭；二、葛朗台盼妻子病好，是怕妻子死了就得办遗产登记；转变对女儿的态度，是想让女儿放弃财产继承权。这两种解释都有其合理性，当然后者更贴近作品的原意。作家的本意是在揭露金钱的罪恶。葛朗台不是因为“自私、冷酷、虚伪”才追求金钱，而是因为追求金钱才表现出“自私、冷酷、虚伪”。 就课堂生成而言，重要的问题不在于学生的质疑是否“正确”，而在于这一质疑 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 语文知识系统的重构与阐释 两个先于语文课程的语文谢水泉 文本语言，拨动生命乐章的琴弦 请给“训练”留个位置 中学语文教育的性质和定位 中国语文：站在现代与传统的交会点上 追溯母语教学的生命之根 教师要办好自己的“教育超市” 追寻诗意的课堂 论语文教材编制的现代化 语文知识系统的重构与阐 两个先于语文课程的语文 文本语言，拨动生命乐章 请给“训练”留个位置 中学语文教育的性质和定 中国语文：站在现代与传 追溯母语教学的生命之根 教师要办好自己的“教育 追寻诗意的课堂 论语文教材编制的现代化 现代化视阈中口语交际教 初中语文课堂教学中渗透 梁启超语文审美教育思想 语文课程改革的现状与前 我对经典作品教学的一些 关于现代教育技术与中学 从“心”开始 快乐高效 教材改革：突破与创新 预支五百年新意 到了千 课堂生成要把握两个“点 浅议语文教学中比较法的 谈学生自主学习能力的培 小说教学中的逆向思维 农村初中语文教学中写字 在语文课堂教学中实施素 小说的反讽艺术 分析方法的可操作性（上 对读图时代语文教育的思 古诗意象的文化功能及其 语文教学中的审美教育 语文教学与人文精神的培 语文学科的工具性的再阐 语文生活与生命存在的哲 语文教学与创新教育 新课标下的语文课堂对教| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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