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近年来，多次聆听我国著名课程研究专家、宁波大学王荣生教授关于新课程研究的一些意见，颇有感触；今年三月，在浙江绍兴召开的人民教育出版社的教材座谈会上，又一次听了他的《从教学内容角度观课评教》的讲座，其中“一堂好课的标准”引发了我的许多感想。他提出的“理想标准”应当是“语文课程目标的有效达成”，必须是“教学内容与语文课程目标一致”，“教学内容切合学生实际需要”的意见，使我想起了北京教育学院张彬福教授教《曹刿论战》的一堂课。把张教授的课与王教授的“理想标准”联系起来，我发现他们对新课程的见解有着“惊人的相似”：张教授的课简直就是王教授理论的典型课例，王教授直可把张教授的课例作为他理论的强有力的支持。因此，笔者不揣浅陋，在这里把张教授的课例作一个简介，看两位教授的教学理念是如何不谋而合的。 去年九月，北京教育学院张彬福教授应福建漳州普教室之邀在漳州双语实验学校给八年级学生上了语文出版社教材的《曹刿论战》一课。《曹刿论战》是一篇老课文，几十年来的课堂教学呈现了许多成功的案例，但基本上都是教师传授式。新课程改革以来，情况有所变化，除了老师的翻译串讲。课堂教学中还出现了不少的“合作探究”。即学生读一读，老师讲一讲，然后一个小组的学生围在一起根据老师提出的问题进行讨论探究。依据《义务教育语文课程标准(实验稿)》的目标和“倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。这样的教学难说有什么不对，因为只要通过我们的教学，学生在文言文阅读中能够真正“理解基本内容”也可以算是趋于成功了。不过这样的课，总觉得有些缺憾。那就是不少的教学内容由于没有顾及到学生的实际需要而显得有些多余，因此，有些课听起来虽然有板有眼，但学生就是不感兴趣。在张教授的这一堂课里，他走的是另外一条道——不直接教课文，而是以学生的翻译和问题交流作为主要教学内容。下面是该课流程的第一段的实录： 师：同学们，今天我们学习《曹刿论战》。大家预习了吗? 众生：预习了。 师：好的。现在请大家合上书本，看前面的屏幕。 (打开投影仪，屏幕上出现没有标点的《曹刿论战》的一段课文) 十年春齐师伐我公将战曹刿请见其乡人肉食者谋之又何间肉食者鄙未能远谋乃入见问何以战衣食所安弗敢专也必以分人对日小惠未编民弗从也牺牲玉帛弗敢加也必以信对日小信未孚神弗福也小大之狱虽不能察必以情对日忠之属也可以一战战则请从 师：这个片段，大家会读吗? 生：会。 师：现在请一位同学来读一遍。 (一学生读) 师：读得很好。学过吗? 生：自己预习过。 师：好。现在，两位同学一个小组，一位同学读，一位同学听。听的同学要注意听他读得是否准确，不对的应给予纠正。 (学生读、听) 师：请一位同学来读一下。 (一生读) 师：读得不错。现在请大家再读一遍。还是二人一小组，不过刚才读与听的同学对换过来。 (学生读、听) 师：请大家齐读。 (学生齐读，师纠正个别误读的地方) 师：好。现在还是两个人一组，不看书。讨论这段文字是什么意思，不懂的地方记在本子上。 (生讨论) 师：一个同学打开书，另一个同学讲给打开书的同学听，打开书的同学对照书上的注解。看他说得对不对，并指出来进行修正。 (生按要求进行活动) 师：请大家都打开书本，读一读，想一想。有什么问题，用笔画出来。 (生按要求活动) 师：文中有一个关键词“何以战”，大家找一找，想一想曹刿认为靠什么可以打胜仗。 (有学生提出，屏幕上的“偏”与课文的“遍”不一样，师指出是异体字，请学生到台上的电脑来改。师生讨论，解答“何以战”的问题。) 生1：“衣食所安弗敢专也，必以分人”，“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”，“小大之狱，虽不能察，必以情”，都是作战的依据。 (很多学生不同意，师请一位同学发言) 生2：曹刿认为作战靠的只是“小大之狱，虽不能察，必以情”。 师：为什么? 生2：在文中，曹刿否定了鲁庄公前面两种说法，只肯定最后一种说法，并说“忠之属也。可以一战”。 师：“忠之属也”是什么意思? 生2：这是忠于职守的一类的事情。 师：为什么忠于职守可以作为作战的依靠? |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 精要好懂的语法知识是细读文本的重要抓手 妙用知识 四两千斤 《留取丹心照汗青》（粤教版）实录 知识学习的途径 一幅风情画 写作三境界 让学生生成知识 语文知识教学的更新与重建 从课文研讨中学会善待他人 请首先悲悯我们的孩子 语文课堂教学中究竟该如何“引导”| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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