- 语文园地
- 数学园地
- 英语园地
- 物理园地
- 化学园地
- 历史园地
- 地理园地
- 综合园地
- 政治品德
- 生物园地
- 教学教研
|
||
|
|
||
|
课堂教学过程是由教师的教和学生的学的双边活动组成的，本次课程改革高度重视学生的学，提出要转变学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习和体验学习。这是建构主义认知理论给予我们的启示。 长期以来课堂教学起主导地位的教学方式是“灌输－－接受”式，学生学习方式基本上是“听讲－－练习－－背诵－－再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的状态，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生“要注意听”。这种教学使学生学习方法机械、呆板。实践证明这样培养出来的学生虽然他们掌握许多书本知识，但他们适应社会的能力却很差。一些教育专家们也清楚地看到了这种“灌输－－接受”式教学方式以及在这种教学方式下产生的“接受式”学习方法是不利于学生能力发展的。他们及时地为我们教育工作者提出：“教学改革要在继承传统的接受式学习的基础上培养学生进行研究性学习、探索性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习多样化。使学生在接受基本文化知识的过程中掌握学习方法，锻炼各种能力。”因而笔者体会到知识是由主体与环境主动交互中自我建构，在这一交互过程中起决定因素的是课堂学生学习活动的设计和实施，它将直接影响学生的进步与发展，因此贯彻新课程理念的关键在于抓好课堂学生学习活动的设计。 当前随着新课改的不断推进，我们欣喜地看到：大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中我们也常常看到学生的学习活动流于形式，不利于学生学习知识和发展能力，为此，笔者在初中历史与社会教学过程中也有此感触，努力探寻课堂学习活动设计的独特视角，创设真正适合学生学习的活动，使课堂教学成为有效教学和有效学习的自我建构过程。 二、活动设计原则 （一） 生活化原则 我国著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”。在设计学生活动时，要选择贴近学生生活，有趣味，时代感强的话题，由此来激发学生的学习兴趣，激活主动，引发学生探究问题的欲望。生活中的点滴都可以成为话题，运用到课堂中来，学生能很自然的活动，不仅可以丰富学生的经验系统，也可以给学生的探究打下扎实的基础。:如：在教学判别方向时，根据什么确定我们的房子，包括教室基本上是朝南的？因此，设计一些与生活息息相关的活动时，能够让学生在课堂上有效的活动。 （二） 层次性原则 我们在设计活动时，应由简单寻找信息到进行归纳，概括，对比等，前后相连、层层深入，让学生感受智慧的挑战，内心的震撼。如：在长江的教学中，长江的知识点到长江的灾害，原因，解决的措施。利用颇具智慧挑战性的问题，来激发和调动学生积极的情感体验和深层次的认知参与，推动探究活动层层深入。 （三） 协作性原则 英国作家萧伯纳对思想交流有一个独到的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有另一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将各有两种以上思想。”同学们之间通过互相合作与共同讨论，使他们将别人的思想融入自己的思想，让别人的灵感引发自己的灵感。如：在中国行政区划教学中，利用口诀熟悉34个省级行政区划的位置及口诀中缺少哪些行政区划。通过合作与交流，不但培养学生学业的发展，还能培养学生健康的心理素质，有助于学生体会到自身的价值，感受到彼此的尊重，培养良好的合作与交流能力。 （四） 搭建平台原则 学生的认知结构有限，如果设计的活动不切合学生的认知水平，就会使学生在活动过程中出现思维空白，无法深入探究。应先有铺垫，即先输入，才能后输出。如：在了解了黄河在中国的大致位置，黄河所经过的地形区及各段的特点，观看黄河“地上河”后，设计活动，黄河“地上河”景观形成的原因及防止河床曾高的措施有哪些？又如：在知道了地图的“语言”，尤其是比例尺的换算后，读中国政区图，算出杭州到北京的实地距离。因此，学生能有的放矢达到活动的要求，得到希望的答案。 （五） 综合性原则 在所设计的活动中，注意学生各种能力的养成，运用画图画，绘地图，写日记，绘数学图，角色表演，编故事等多种手段来了解历史与社会。如：画一张海报大小的大型世界地图，并标出 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 永恒的追求 探究学习在中学历史教学中的局限 在历史教学中提高学生素质的探索 高中历史课堂探究中如何培养学生求异能力 试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位 多媒体网络条件下的历史研究性学习 公民教育：新时期高中历史教育的重要功能 环境变迁与中国古代历史的发展 高中历史教学引进现代化范式史学新观念的缘 从社会中来，到社会中去 永恒的追求 探究学习在中学历史教学 在历史教学中提高学生素 高中历史课堂探究中如何 试论历史教育在美国社会 多媒体网络条件下的历史 公民教育：新时期高中历 环境变迁与中国古代历史 高中历史教学引进现代化 从社会中来，到社会中去 历史课堂教学中的研究性 信息结构教学法在历史教 初中历史与社会综合性学 历史教学方法探讨与实践 初中历史课堂情境教学的 中学历史教学创新之我见 历史教学与学生人文素质 历史教学中的情感引导 浅谈历史教学中自主学习 在历史教学中构建大课堂 重视每章引言，培养三种 高中历史活动课设计刍议 历史教学如何激发学生兴 情境教学在中学历史教学 开展史料教学 培养学生 串线连点，代繁为简 ２０世纪世界格局的巨变 浅谈初中历史与社会课教 “守望”与“回望”—— 设问启智 彰显主体—— 让课堂活起来| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
| Copygight 2007-2010 中学课堂网 站长:常青藤 浙ICP备09013849号 网站邮箱：zxktcom@163.com |
您现在的位置：