- 语文园地
- 数学园地
- 英语园地
- 物理园地
- 化学园地
- 历史园地
- 地理园地
- 综合园地
- 政治品德
- 生物园地
- 教学教研
|
||
|
|
||
|
关键词 燃烧条件 日常概念 科学概念 教学对策 在学习“物质燃烧条件”概念之前，初三学生基于已有的知识经验对此已有了一定的认识，但也存在着一些模糊甚至是错误的认识。这些“日常概念”会影响学生对科学概念的正确理解，造成学生学习的困难。在教学过程中，教师如果不重视或无视学生的错误概念，草率地用所谓的正确观点去覆盖学生原有的想法，学生认知结构中的错误概念不但会妨碍获得新知识，而且会导致学生产生更多的片面的、甚至是错误的概念。了解学生初始的想法，发现他们学习中的困惑，有的放矢，开展“以学生发展为本”的教学，教师须选择适当的教学策略予以落实。 1 学生“物质燃烧条件”日常概念的诊断与分析 1．1 学生日常概念的诊断 关于“物质燃烧的条件”，通过访谈和诊断性测试，发现学生主要有以下认识： （1）木条、火柴、煤能够燃烧，玻璃、金属不能燃烧，说明只有一些物质能够燃烧。 （2）火柴、蜡烛、液化气等物质需要“点燃”才能燃烧。“点燃”是物质燃烧的条件。 （3）熄灭酒精灯火焰的方法，能够说明物质燃烧需要空气。 （4）酒精灯加热纸锅内的水，纸锅不会燃烧是因纸锅隔着石棉网加热，没有直接接触火焰。 经过探查，学生对物质燃烧需要“可燃物”、“氧气”的条件有基本认识，但存在错误的日常概念：“点燃”是物质燃烧的条件之一。 1．2 学生错误概念的原因分析 学生错误概念主要来自以下2个方面： （1）日常经验 燃烧现象是每个学生都有的日常生活经验。学生在日常生活中，通过直接观察和体验，获得了不少燃烧方面的感性知识。由于初中学生的知识经验有限，考虑问题容易囿于表面性，通常会根据一些具体的、显见的现象来作出问题的判断，而对于其本质原因（可燃物燃烧除需要空气外，还需要达到燃烧所需的最低温度即着火点），学生是无法感知的，因此基于日常经验形成的认识往往是感性的、片面的、甚至是错误的。 必须引起注意的是，来自日常经验的概念通常是根深蒂固的，尤其是基于感觉体验的概念更是如此。 （2）以前的学习 在这之前，学生学习了一些物质在氧气中的燃烧反应，相关化学方程式如下： 以上是教材中提供的物质在氧气中燃烧的实例，反应条件都是“点燃”。教师在介绍上述内容时，演示了相关实验，学生曾观察教师是如何进行“点燃”的。教师基于教材内容的这种讲解，无疑强化了学生原有的错误认识。 2 针对学生日常概念的教学对策 知道了学生头脑中存在着哪些错误概念，如何使这些错误概念转变成科学的概念呢？研究表明，学习过程是学习者建构自己的知识经验的过程，而建构在于学习者通过新旧经验的相互作用来发展自己的知识经验。即学习不仅要运用原有知识经验中与新知识一致的部分，作为同化新知识的固定点，而且需要同时看到学习者头脑中与新知识不相一致、甚至是冲突的经验(日常概念)，使学生通过分析、比较、综合等思维活动，对新旧经验做出必要的调整和改造，从而获得新知识的意义。针对“物质燃烧需要点燃”这个错误认识，可这样来进行教学。 2．1 结合学生的经验，提出引起学生认知冲突的问题 学生在日常生活中，观察和接触过一些与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识，让学生用自己的概念去对事例或现象进行解释。 例如，列举纸、天然气、木炭、煤4种常见的可燃物，提出如下问题： （1）如何点燃它们? （2）点燃的方式为什么不同呢? 上述问题的内容与学生的日常生活比较接近，但学生对这些问题具有一定的模糊认识，这样可以引发学生的认识冲突，即大脑中的原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，导致学生看到原有概念的不足，感觉到有改变认知结构的需要。学生认知冲突的产生，为使学生的原有认识向科学概念转变创造了有利条件。 2．2 运用实验，让学生获得新的丰富的感性认识 丰富的感性认识是帮助学生理解和掌握知识的有力手段，而感性认识的获得源于实践或实验。通过课堂实验，让学生在观察、实践和思考中，获得对物质燃烧条件的理解。例如，人教版初三化学教材［1］中安排了这样的活动与探究实验内容： （1）在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并放入1小块白磷。在烧杯上盖一个薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。 （2）用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量氧气，观察现象。 根据上述实验，有如下讨论： （1）上述实验中，为什么薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧？ （2）为什么铜片上的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？ （3）本来在热水中不燃烧的白磷，为什么在通入氧气后却燃烧了？ （4）综上所述，燃烧需要什么条件？ 教材中的实验设计与问题研讨，为学生正确理解物质“燃烧条件”提供了必要的和充分的认识。特别是，“薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧”、“热水中的白磷通入氧气后燃烧”这两部分内容，可以让学生清楚地看到物质燃烧并不需要“点燃”。 但由于白磷有毒，一般学校不便储存，教学中完成这样的实验有一定困难。实际教学中，可利用学生熟悉的木炭来完成相关的教学任务。 ［实验］ 取1支球形管，水平固定在铁架台上，两端配有带导管的单孔塞，其中一端的导管与氧气袋连接，另一端的导气管插入澄清的石灰水中。用酒精灯给木炭加热一会儿，撤去酒精灯，停止加热，间歇通入氧气。观察现象，可看到木炭剧烈燃烧，发出白光。停止通氧气，木炭燃烧马上停止，再通氧气，木炭又马上燃烧。这样反复多次，澄清石灰水变浑浊。根据实验现象，思考燃烧需要什么条件？ 根据木炭燃烧实验的现象，可以引导学生分析，可燃物木炭在与氧气接触的情况下要发生燃烧现象，需要“加热”到一定温度，并不需要“点燃”。 上述实验内容，让学生获得了新的感性认识：除了氧气之外，可燃物燃烧必需一定温度（达到燃烧所需的最低温度）。至此，学生对物质燃烧条件有了新的科学认识。 2．3 在解决实际问题中获得对科学概念的深入理解和建构 当学生有了新的科学认识之后，再设计一些新的问题和实例，让学生尝试用科学概念去解决日常 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 化学文化的特征分析及教育应用 基于化学基本观念构建的教科书设计 高中化学课余自主学习的设计策略 “燃烧条件”日常概念的诊断与教学对策 反应情境联想法 化学分子结构式绘制的“超级连接” 关于铁与水蒸气反应的说明 从窗棂图案到金刚石结构规律探究 谈二氧化碳与过氧化钠反应 对人教版新教材中３道习题的商榷| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
| Copygight 2007-2010 中学课堂网 站长:常青藤 浙ICP备09013849号 网站邮箱：zxktcom@163.com |
您现在的位置：