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关键词 教学内容 教学方式 教辅资料 普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。新课程的一个基本理念是［1］“设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。”从这一理念出发，高中化学新课程设置2个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。同时，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。笔者是浙江省高中化学新课程专业指导委员会的成员，参与了浙江省高中化学教学指导意见的讨论和编写工作，也是我省实施新课程的首批参与者，作为新课程实施的先知者和先行者，通过上课、听课、调研、访谈等各种教学和教研的实践，深切地体会到模块设置下的高中化学教学带来的诸多问题与困惑，并在教学实践中提出了一些基本对策。 1 困惑之一：教学内容的处理——该不该讲？讲到什么程度？ “该不该讲，讲到什么程度？”这是在教学实践中听到最多的一句话，这里包含两层含义，一是这个内容该不该讲，讲还是不讲，二是如果要讲，讲到什么程度。由于模块设置的原因，就有必修与选修之说，同样一个知识内容在《化学1》中讲到的，在《化学2》中会不会再次提到？在选修模块中还要不要继续学习？由于在新课程实施的初级阶段，教师不了解基于模块组织的高中化学必修教材的内容设置，不知道后面的课程中将会学习什么，受长期形成的“老经验”的影响，不少教师在内容处理这一问题上犯了一个致命的错误，不该讲的作为重点去讲，该讲的却“一步到位”地去讲，习惯于采取“深挖洞”式的教学，在教学中对各知识点试图一直挖到高考要求为止。以“过氧化钠”这一教学内容为例，在原来高中化学教材中，这是一个高考的重点和热点内容，但是在新课程中却有较大的变化。以3套高中化学新课程实验教材为例，说明这一内容的处理情况（见表1）。 从表1可以看出，在我省使用的苏教版正文中只提到“过氧化钠”的一些重要的物理性质，对化学性质没有什么要求，但在单元后面的“练习与实践”栏目中以信息的形式提到过氧化钠的用途。但教师以此为由，在课堂教学实践中对过氧化钠的相关内容按照老教材中的处理方法做了大量的知识补充，这显然是不合适的。 我们再来看看“电解饱和食盐水”这一内容，在苏教版新课程教材中有3个地方出现过此内容，但在不同的学习阶段却有不同要求（见表2）。 在教学实践中，我们发现教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在《化学1》中讲到这一内容时，给学生介绍电极反应式的书写，在《化学2》中讲到这一内容时，讲离子放电顺序，导致的结果是，课时严重不够，为了解决这一问题，有些学校只好增加课时，学生的负担加重，学生学习化学的积极性受到了极大的伤害。在此，我们姑且不去评论“为高考而教”的是非功过。退一步说，就是为了高考而在化学必修课程中采取揠苗助长的做法也是十分不妥的，与新课程的理念是背道而驰的。福建厦门外国语学校吴启建老师在一所学校调研时遇到这样的现象，已经是第10周了（每周3节课），还在上专题一。进一步了解才知道，他们将《化学2》的部分内容，如“核外电子排布与周期律”提前到前面上了。这样的目的是什么？是不是合理？……在新课程实施的起步阶段，新旧观点交错，造成的“走老路”现象依然存在［6］。 2 对策之一：认识模块功能 深度解读教材 必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础［7］。所以教材在选择和组织内容时，围绕三个维度的课程目标，确立了3条基本的内容线索［8］：（1）化学学科的基本知识和基本技能；（2）科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；（3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。教师要明确教材的编写意图，化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生的状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋式上升不要求一步到位。 因此，化学教师在实施教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。即不仅要考虑“怎么教”的问题，而且要考虑“为什么教”、“为什么要这样教”、“教到什么程度”等问题，这就要求对化学必修课程模块的地位和功能、目标和要求有正确的认识。 3 困惑之二：教学方式的改变——要不要探究？如何探究？ 新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。许多教师纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是在实际教学过程中碰到许多尴尬的问题，一是许多学校实验室硬件不能满足学生探究的要求，由于许多学校招生规模的扩大，班级数的增多，导致实验室、仪器药品等硬件设备以及实验人员配备的不足逐渐显现出来。以我校（省一级重点中学，在衢州地区是最好的学校，高一年级共18个班）为例，按照新课程的要求，让更多的学生动手实验感到心有余而力不足，更何况许多条件并不好的农村中学。二是教材中有些“观察与思考”和“活动与探究”栏目设计的实验不够科学，教师无法按照课本的要求进行。在我们使用的苏教版《化学2》专题2第一单元“化学反应速率与反应限度”这一内容中，设计了“铜与硝酸银溶液反应程度的探究”这一实验，并由此得出该反应为可逆反应，在课堂上有些教师改为演示实验，得到了预期的实验现象，从而得出该反应为可逆反应的结论。但事实上，许多教师都是由于反应时间的不足，根据预期的现象而错误地认为此反应为可逆反应，显然，这是不科学的。在2007年第4期的《化学教育》杂志上发表了陈汉友老师的文章，文章说［9］：“铜与硝酸银反应时间短时，加0．1 mol/L KBr溶液有淡黄色沉淀，当反应时间足够（20分钟）时，反应物Ag+充分反应后，加入0．1 mol/L的KBr溶液观察并无明显变化，也就是说Cu与Ag+充分反应后，滴加0．1 mol/L的KBr溶液，没有‘淡黄色沉淀’生成，即Ag+反应彻底……”。虽然这样的分析笔者认为缺乏科学依据，但从实际 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 模块设置下的教学困惑与对策 新教材 新亮点 高中有机化学教学中引入乳酸相关知识的三段 关于初中化学引入“物质的量”教学内容的一 基于控件集成技术的分子结构可视化教学 创建智慧型的化学课堂 高三化学复习教学中如何体现新课程理念 化学新教材“探究性学习内容”的教学处理 从一个实例看新教材工业模块的知识要求 对人教版化学实验教科书（必修）习题的认识| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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