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关键词 差异性 科学课程 分科课程 2001年秋季，长沙开福区义务教育阶段67所学校的208个班级的8326名中小学生投入国家新课程标准和实验教材的实验。2001年12月该区接受了国家教育部的首轮评估，得到了专家的一致好评。2002年1月该区作为实验区惟一代表参加了全国各省教育厅厅长会议和全省2002年度教育工作会议，并作了典型发言［1］。2004年9月第一批实行国家新课程标准和实验教材的学生升入各普通高中和各类职业中学学习，其中进入普通高中学习的学生约4000名［1］。 实验区内学生初中阶段都学习科学课程，这些学生进入高中后对于分科学习适应性怎样，成为全社会关注的问题。2005年3月份开始，笔者对长沙市开福区内第一批在初中阶段学习科学课程的学生在进入高中阶段后对高中现行的分科理科教学的适应情况进行了调查，并与非实验区的学生进行了一系列的比较研究，初步得出了一些值得思考与进一步研究的结论。 1调查研究过程 1.1调查对象的确定 调查的学校包括长沙学院附属中学、长沙市第七中学、长沙市第八中学、周南中学，湖南师范大学附属中学这5所高中。其中前3所学校本身处在实验区，各招收实验区学生百名以上；周南中学招收实验区学生50名；湖南师范大学附属中学地处非实验区，招收的科学课程学习者人数较少。考虑到研究的代表性，确定长沙大学附属中学作为进一步详细调查的对象。 选择长沙大学附属中学有如下理由： （1）该校地处课程改革实验区内，有为数较多的理科教师曾参加过课改的集中培训，对课程改革认识比较深刻。 （2）该校高一年级招收学生440人，其中非实验区的分科课程学习者为285人，实验区的科学课程学习者为155人。各类学生的数量都比较大，教师和学生不会产生以哪类学生为主、哪类学生为辅的心理。 （3）该校为普通高中（非省重点中学），招收的学生大都为中等能力层次（5C~5B，占95%以上），具有较强的代表性。 （4）该校在班级编排上是按照学生来源（实验区学生和非实验区学生）分班的，通过入学考试成绩和中考成绩，分出1个快班，其余学生平行分配到各个班，这样每个普通班之间学生资质没有明显差异。 为了实验数据的准确可靠，笔者最后选定了由同一批教师授课的73、74、75、76、77这5个班为调查班级，其中73班为实验区快班，75、76为实验区普通班，74、77为非实验区普通班。 1.2调查方式 （1）收集考试成绩：对被调查班级的化学月考成绩进行统计分析，了解学生学习效果及其变化情况，以判断学生的学习适应性。 （2）听课：以随堂听课的方式进行比较调查，尽量听取同一个教师的不同性质班（实验区班和非实验区班）的同样学习内容的课，了解学生的真实学习状况。 （3）访谈：有针对性地选择个体对象，进行访谈，考察比较学生情感态度。 （4）测试：有针对性地设计试题，考察比较学生某一方面的学习能力和效果。 2调查结果 2.1考试成绩的差异性 笔者收集了5个班从2004年9月入学到2005年5月的几次统一考试的成绩数据，并对这些成绩进行了统计，统计结果见表1。 
表1中的73、75、76这3个班为由科学学习者组成的班级，其中73班为科学学习者组成的快班（即在入学考试中位于前55名的学生组成的班级）。74班和77班为由非实验区的分科学习者组成的班级。 为了反映学生成绩的动态变化，根据表1中的数据做出平均成绩的折线图（图1）。 
从图1中可以清楚地看出： 由实验区的科学学习者组成的快班73班，在第1次统一考试到第3次统一考试这一阶段中，有小幅的退步，但在第3次统一考试之后，学习成绩开始大幅度的提高。 由实验区的科学学习者组成的普通班75班、76班的成绩在第1次统一考试到第3次统一考试这个阶段有较大幅度的下降，但在第3次统一考试至第5次统一考试这一阶段他们的学习成绩提高非常快，提升至与非实验区74班、77班相持平的程度。 非实验区的接受分科教育的学生组成的74班、77班成绩分布曲线非常接近，在整个5次月考阶段学习成绩稳中有升。 2.2情感态度的差异性 在2005年3月至5月，笔者对这5个班中的部分学生做了个别访谈，访谈人数达到42人，其中科学课程学习者为31个，分科课程学习者为11个。 根据访谈结果，发现如下情况： （1）实验区学生对现行的评价体系下的高一的分科教学的适应有一定的难度。非实验区学生能在较短的时间里适应现行的评价体系下高一的分科教学。 （2）实验区学生对现行的评价体系有明显的反感情绪，80%以上的学生对以考试成绩作为主要评价依据持反感态度。 （3）实验区学生喜欢自己动手做实验；非实验区学生对动手做实验兴趣不如实验区学生浓厚，甚至对于部分费事费时的实验宁愿直接听教师讲解。 2.3课堂学习的差异性 2005年3月至5月，笔者在74、75、76、77这4个班中都分别随堂听取了理科课程5课时（各个班授课内容相同），其中化学2课时，数学1课时，物理1课时，生物1课时。在听课过程中我们发现： （1）实验区学生课堂气氛活跃，有极强的提问欲望 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 解读北京科学、广东教育版义务教育课程标准 让化学的“灵魂和生命”与学生的“灵魂和生 开放课堂利用实验探究学习新知识的探讨 提高探究学习活动的实效性 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息素养现状调查与培养 科学课程学习者与分科课程学习者在高中理科 高中生化学问题解决中元认知能力的实验研究 高中化学教师教学合作模式初探 高中生化学自主学习现状的调查分析与对策思 解读北京科学、广东教育 让化学的“灵魂和生命” 开放课堂利用实验探究学 提高探究学习活动的实效 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息 科学课程学习者与分科课 高中生化学问题解决中元 高中化学教师教学合作模 高中生化学自主学习现状 高中化学计算机辅助教学 巧用化学实验探究培养学 新课程背景下的化学创新 问题导向学习法在化学教 高中学生学习化学的相异 激发兴趣在化学教学中的 新课程理念下化学课堂教 实施初中化学新课程的三 从高中化学实验中解读人 专题型研究性学习在化学 利用实验促进课堂教学内 制取乙酸乙酯时使含酚酞 在化学教学中问题情境的 新课程下初中化学探究实 化学学科的科学学习方法 化学实验探究能力的培养 优化学习动机的实验教学 化学实验教学一二三 化学实验课题选择四结合 初中化学发展性学业评价 学生学习元素化合物知识 高一化学新教材实施情况 高中化学实践活动的实施 浅议化学教学中的美育教 高中化学教学的生活化策| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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