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关键词 信息素养 问卷调查 课程设置 培养实践 在新世纪基础教育课程改革过程中，学科教师所具有的信息素养水平被认为是构成教师素养与能力的重要标志。教育部师范司在“十五”建设规划中提出以信息化带动师范教育体系的结构性变革，继而“全面推进普及信息技术教育和现代教育技术应用，来提高全体教师和师范生的信息素养。”2004年又提出：“教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。” 1职前教师信息素养的构成 职前教师的信息素养的构成应由4个部分。 1．1信息意识与态度素养 包括信息接收意识、信息转化意识、信息传播意识、信息保密意识及信息更新意识等多种形式。良好的信息意识能帮助敏锐地确定信息需求和范围，为“终身学习”奠定基础。 1．2信息知识与技能素养 信息知识包括信息本身的定义、特点以及信息的测量。职前教师应当掌握计算机基础知识、系统操作、文字处理、电子表格及一些常用应用软件的安装和使用。学会使用PowerPoint、FrontPage和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。 1．3信息应用与创新素养 信息技术和不同媒体优化组合，将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，从而提高教育教学的质量。还须具备获取信息、分析信息和加工信息的能力。对所需文献或信息的确定与检索，对检索到的信息进行评估、组织及处理并做出决策，高效利用信息解决问题、创造新的信息等。 1．4信息社会责任素养 是指职前教师的信息活动目标应该与社会整体目标协调一致；承担相应的社会责任和义务；遵循信息法律与法则，抵制信息违法行为［1］。 2化学教育专业本科生信息素养现状调查与分析 2005年9月，我们对南京师范大学化学教育专业三年级同学进行了本科生信息素养水平问卷，从信息意识与态度、应用技术与能力等方面调查了解他们的信息素养现状。 2．1信息意识与态度方面 化学教育专业学生普遍存在着信息意识淡薄的现象，主要体现为对信息的积极获取意识不足。在对图书馆利用的调查中，选择“找一个安静的学习环境”的占63．2%,去检索文献的只占25．4%。在网络使用调查时，40．7%的学生回答有时会去，从不去或很少去占36．4%，在“上网的主要目的”中，多答为“聊天”、“玩游戏”、“收发邮件”，通过互联网查资料的只占25．3%，在对于现代教育技术在教学中应用的认识，多数人是只限于PPT电子教案形式，如图1。 2．2信息知识与技能方面 对信息的本质、信息资源区别于物质资源的本质特征等的科学认识与理性把握不够；现代教育技术知识方面：对现代教学理论、信息化教学设计理论、有关计算机知识、网络知识、课件制作相关知识、信息检索知识等掌握不足。 技能是能否以自己事先制定的检索策略，通过多种渠道、高效率地搜集到所需信息，是衡量高师生信息获取能力的重要标志。调查中对于“你在检索信息前会制定检索策略么?”回答“总是”的仅占1．9%,经常制定检索策略的也只有9．1%，选择“有时”、“很少”“从不”的高达23．9%，38．7%，26．4%，说明大多数学生在搜集信息前还没有形成制定检索策略的习惯。 2．3应用与创新方面 对教学媒体的使用情况调查，如图2、3及表1所示。 化学教育专业学生对常用教学软件的掌握程度不高，信息技能的水平很难达到信息技术与课程的整合水平，无法满足信息化教学的要求。肯定回答自己能经常从获取的信息中提出新观点的高师生比例仅占27%，56．8%的高师生认为自己有时能做到，24．3%的学生认为自己基本做不到或根本做不到。 2．4社会责任感方面 在信息道德调查中发现，高师学生对别人的资料和智力成果比较重视，大多数同学能够在引用资料时做出标注，但仍有一些同学则不够注意这些应当遵守的规则。 综上所述，化学教育本科生大多数已经具备了基本的计算机能力、基本的网络能力、文字信息处理加工能力，有良好的信息意识、协作意识。存在问题为：缺乏图片、视频、动画信息加工处理能力；缺乏信息技术与课程整合的理论与教学设计能力、专业工具软件应用能力。需要在修读现代教育技术课程之后，根据化学学科教学特征，继续开设选修课程，延伸信息技术的教育，达到培养专业信息素养和形成个人特色的目的。 3信息素养培养的课程设置与实施的探索 根据调查结果以及改革对教师信息素养与应用的要求，于2006年2月~6月，我们面向化学教育专业本科学生开设了“信息技术在化学教育中应用”选修课程（36学时/2学分），制定了培养目标，并对提高和改善师范生的信息素养和应用技能进行了探索和实践，有30名同学选修了此课程。 3．1课程培养目标 课程的培养目标：培养化学教育专业本科生信息技术与课程整合的教学设计、课件制作和教学应用能力。同时在信息意识、信息知识和能力、信息策略、信息道德等方面得到全面发展，以求形成教学专长与特色［2］。 课程内容侧重于在理论指导下的实践应用。根据化学教育专业学生在教学理论、计算机水平及个性方面的条件，采用课程内容模块化设计，根据内容主题划分为信息技术基础、多媒体教学系统、教学资源的获取与加工、专业化学软件的运用等6个模块。课程结构设计强调学生在多媒体知识及CAI技术学习中的自主选择和自我设计，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生的个性化发展［3］。 3．2课程教学大纲和教学内容［4］（见表2） 3．3教学过程 学生学习按照循序渐进的过程［5］，对于知识的掌握是由：技能的学习—应用—理论的指导—课件的制作—应用于实践—反思与提高的过程。我们综合学生的情况进行了3阶段的教学实施。 第1阶段(认知层次)，2006年2月~6月，开展为期一学期的课程学习与信息技术素养培养；在教学中将课堂教学内容与配套光盘和自学网站结合起来,根据学时和教学对象灵活处理教学内容。利用配套光盘和自学网站上大量的课程素材和教学资源 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 解读北京科学、广东教育版义务教育课程标准 让化学的“灵魂和生命”与学生的“灵魂和生 开放课堂利用实验探究学习新知识的探讨 提高探究学习活动的实效性 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息素养现状调查与培养 科学课程学习者与分科课程学习者在高中理科 高中生化学问题解决中元认知能力的实验研究 高中化学教师教学合作模式初探 高中生化学自主学习现状的调查分析与对策思 解读北京科学、广东教育 让化学的“灵魂和生命” 开放课堂利用实验探究学 提高探究学习活动的实效 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息 科学课程学习者与分科课 高中生化学问题解决中元 高中化学教师教学合作模 高中生化学自主学习现状 高中化学计算机辅助教学 巧用化学实验探究培养学 新课程背景下的化学创新 问题导向学习法在化学教 高中学生学习化学的相异 激发兴趣在化学教学中的 新课程理念下化学课堂教 实施初中化学新课程的三 从高中化学实验中解读人 专题型研究性学习在化学 利用实验促进课堂教学内 制取乙酸乙酯时使含酚酞 在化学教学中问题情境的 新课程下初中化学探究实 化学学科的科学学习方法 化学实验探究能力的培养 优化学习动机的实验教学 化学实验教学一二三 化学实验课题选择四结合 初中化学发展性学业评价 学生学习元素化合物知识 高一化学新教材实施情况 高中化学实践活动的实施 浅议化学教学中的美育教 高中化学教学的生活化策| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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