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那么，如何认识纸笔形式对科学探究能力的考查？又如何科学地命制探究题呢？ 1科学探究能力 理科课程中的科学探究是指学生在类似于科学家对自然界的未知进行探究的心理氛围下，历经探究的过程，用以获取知识，领悟科学方法的活动。这里的“心理氛围”是指面对未知渴望得到科学结论的心理需求。 能力是一种心理现象，是符合活动要求的，影响活动效果的个性心理特质的综合。若人的某些心理特征的组合恰能满足从事某种活动的要求，那么这个人就具有这方面的特殊能力。能力与知识、技能不同，它不是知识、技能本身，而是在后二者获得或形成过程中所表现出来的、概括化的心理特性［1］。 显然，科学探究能力是人从事科学探究活动所需要的特殊能力。国外有人从科学探究是问题解决的一种形式出发，构建了科学探究的能力结构模型，从科学探究的过程和品质维度，揭示了影响学生科学探究能力的内在因素［2］。 我国学者受智力研究模型启发，从探究过程、科学内容、探究能力的品质三个维度构建了科学探究能力的结构模型［3］，揭示出学生科学探究能力由上百种基本的探究能力元素单元构成，学生在每一次探究活动中的能力表现是这些元素单元的部分或全部以一定的结构形成的集合。 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿》给出了科学探究的8个要素，并在“目标”栏中具体阐明了每一要素应具备的能力，共22项。 由以上分析可见： （1）探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力，由不同层级的要素构成，但各要素间不是孤立存在的，在解决问题的过程中是相互联系的综合体。 （2）科学知识和技能是探究能力的基础，但并不是探究能力本身。 （3）探究能力一定是在解决有意义的问题的过程中才能表现出来的心理特质。 2纸笔测验中学生科学探究能力考查的特点 科学探究能力是内隐的，一般无法直接看到，只能通过学生在探究过程中的外显活动表现出来。命题人可以设计真实的探究活动，让学生的探究心理过程以行为的方式外显化，再通过对外显行为的观察来判断其科学探究能力水平，这就是学生科学探究能力考查。科学探究是一种活动，也只有在实际的探究活动中学生的探究能力才能表现出来，所以考查学生科学探究能力的最好形式是让学生进行真实的科学探究活动。可见，在我国目前条件下，大规模的教育考试中，这是难以实施的。不可否认，纸笔测验仍是力图体现这种考查要求的最主要的形式。因此研究纸笔测验中学生的科学探究能力的考查确实具有现实意义。 笔者认为纸笔测验中的探究题应具有以下特点。 2．1局部性 在中考中，依靠探究性试题，引导学生表现出期望的行为，并根据这些行为判断学生的探究能力水平。但受考试的时间、卷面长度等因素的限制，有限的几个试题不可能引导考生表现出代表其探究能力的所有行为，即便是真实的动手操作探究，所考查的也只是这种复杂结构能力的一部分。况且，纸笔测验的试题无论怎样命制，也不能考查在动手操作中遇到新问题时，学生调动多个探究能力元素单元灵活解决问题的水平。所以，我们只能根据题目的内容素材选择几个角度对学生的探究能力进行测试。一次考试考查的只是学生探究能力的很小一部分。 2．2代表性 这里有2层含义：一是在探究过程中设计一定的问题，通过学生的书面回答来推测学生的探究能力，故学生的书面回答是反映其探究能力的外在代表；二是由于局部性的存在，设问一定要选择那些最能代表学生探究能力的元素单元样本来进行考查，使其具有最广泛的代表性，保证考试的效度。 2．3问题的新颖性 探究题一定是让学生解决一个有实际意义的问题，这个问题对所有被试来说应该是新颖的，是从来未遇到过的，或从未完整遇到过的。因为只有当学生真正去解决一个问题时，才会调动其已有探究能力的各元素单元去构建从未知到结论的过程图式，形成创造性的答案，使其探究能力表现出来。如果学生有过事先解决该问题的经历，则在答题时他需要做的不是去构建探究过程图式，而是去回忆，回忆代表不了一个人的科学探究能力。 2．4真实性 探究题要解决的问题仅仅新颖是不够的，还必须是真实的或类真实的。虚假的问题具有天然的结构缺陷，难以驱使学生在心理上历经完整的探究过程。但真实性不等于命题者不能对实际问题进行必要的改编和提炼。 2．5开放性 这是科学探究活动的本性所决定的。探究过程中，从问题的提出、做出猜想、设计实验到收集证据、得出结论各环节的方案都不一定是惟一的，不同的探究者面对同一问题可能做出不同的，却都合理的回应。同一种回应，在语言表达上也可能不同。这使得探究题的解答具有了开放性。 2．6过程性 探究题一定是一个过程，是一个从问题的提出到得出结论，乃至评价反思的过程。探究能力的各元素单元是在解决实际问题的过程中进行组合直至问题获得解决的表征，孤立的、没有前后情境的一个填空或一句话的回答，所考查的往往是知识或对技能的理解，而非探究能力。 3探究题的命题原则 要实现对学生探究能力的考查最主要的原则是让学生在解题中历经一次有意义的科学探究过程，使学生在解题中具有探究的心理行为。 3．1题目内容以核心知识的应用为基础，给日常的教与学以正确的引导 探究能力的考查不是智力测验，所涉及的知识基础不能漫无边际，化学试卷中要考查的是学生以化学知识和技能为基础的科学探究能力。然而由于探究题的局部性和代表性特点，我们又不可能让学生在探究中用到初中化学所有的基础知识，故命题中一定要选择那些《化学课程标准》规定的核心内容作为探究活动的知识基础。这对于学生们来说可以保证考试的公平，同时又给日常学习以方向性引导，对于测量结果来说可以保证其效度和信度。 另外，题目中得出的探究结果应是能够被学生的已有认知结构同化或顺应的知识，这才能实现科学探究获取知识、领悟科学方法的双重价值。请看下题： 提出问题：稀盐酸和稀硫酸都是非氧化性酸，在水溶液里均能电离出H+。大小、纯度完全相同的铝片与H+浓度相同的2种稀酸反应，理论上反应速率应该相等。而 |
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