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该题的探究过程虽然应用了基本的化学知识，如金属与酸的反应及其本质等，但探究的结果无论是“是氯离子加快了反应速率”还是“硫酸根离子减慢了反应速率”，对于初中学生来说是难以理解的，不能被纳入学生的认知结构，学生虽历经了探究，但难以获得知识。为探究而探究，会使学生产生对探究活动的茫然。 3．2题目的背景素材对全体同学来说应是新颖的 部分命题者有这样的观点，考试题目的素材要出自课本，这样可以引导同学们学好、用好课本，但在探究题的拟命上这是不合适的。如： 为了探究二氧化碳能与水发生反应生成具有酸性的物质，A、B 2位同学分别设计了探究实验的方案。A同学的实验方案是将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察溶液的颜色变化，如图甲所示。B同学的实验方案是取4朵用石蕊试液染成紫色的干燥的小花，按图乙进行实验，观察小花颜色变化（紫色石蕊试液遇酸变红色）。 请你对A、B 2位同学的实验探究方案进行评价： ①哪个同学的方案合理； ②方案合理的理由。 该题名为探究题，可是整个实验的内容、步骤都出自人教版教科书，全体学生都做过或看老师演示过该实验，学生在考场上需要做的是回忆当时的实验过程和原理，所考查出的不是学生的科学探究能力，而只是对当时学习过程的回忆。 探究题的素材不是不能来源于教科书，关键是不能照搬。以教科书的某一个素材或某个实验为起点，通过探究进行延伸，同样可以具有新颖性。 3．3选择最能表现学生探究能力的环节进行设问 在一个探究过程中，从提出问题到得出结论、进行评价各个环节，在原则上都可以设问，但受考试时间、卷面容量和减少评分误差等因素限制，我们只能选择其中的某几个环节设问，其他环节则需由命题者给出，以保证探究的过程性。这里就出现了命题者给什么、问什么和怎么问的取舍问题。问题的开放性过大，给后续问题的设计和考后的评分带来困难，甚至使考试的效度和信度都受到影响。在探究的思维发散点上不设问，一味由命题者给出，学生的探究能力得不到表现，同样使考试的效度下降，甚至使题目演变成对基础知识的记忆性考查。如： 小刚在化学实验室发现，盛放NaOH溶液的试剂瓶瓶口和橡皮塞上出现了白色粉末。小刚叫来小军和小红，共同探究这种白色粉末的成分。 他们依据所学的化学知识，对这种白色粉末的成分作了如下猜想：①可能是NaOH；②可能是Na2CO3；③可能是NaOH与Na2CO3的混合物。 为了验证猜想，他们分别做了下面的实验。 （1）小刚取少量白色粉末，滴加稀盐酸，有气体生成。由此小刚认为白色粉末是Na2CO3。请判断小刚所得结论是否正确，并简述理由____________。 （2）小军取少量白色粉末溶于水，向所得溶液中滴加酚酞试液，溶液变成红色。由此小军认为白色粉末是NaOH。请判断小军所得结论是否正确，并简述理由_______________。 （3）小红取少量白色粉末溶于水，向所得溶液中滴加BaCl2溶液，有白色沉淀产生。由此判断白色粉末中含有_________。为了验证猜想③，…… 题目所选的素材很好，具有新颖性、过程性，所涉及知识、技能又是初中化学的重要内容。对白色粉末成分的猜想是这个探究的关键，也是一个学生科学探究能力水平的关键外显行为。具有不同科学探究能力结构的同学，凭借自己已有的知识和经验，应能分别得出题目所给3个假设中的1个、2个或3个，从而接着向下进入不同的探究过程。 然而命题者却将这一重要环节代劳了。试问，这与“有1包白色粉末，可能是NaOH、Na2CO3中的1种或2种，为确定其成分，小刚等3位同学进行了以下实验……”的习题有什么区别？而后者在“题海”中俯拾皆是，几乎所有的同学在考前的演练中都做过，这又演变成了对记忆水平的考查，大大消弱了探究能力的考查效度。 3．4探究的内容主题应回避高中化学知识 要让学生历经一次探究，题目的内容就要新颖，而且要以初中化学的知识、技能为思维基础，于是在许多试卷中，高中的知识点、实验等自然成为了选材的目标，因为初、高中内容具有自然的衔接性。如： 在学校的元旦联欢会上，某同学表演了“水能生火”的魔术。他向包有过氧化钠（Na2O2）粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧起来。小军对此很感兴趣，于是，他和同学们进行探究。 【提出问题】过氧化钠与水反应生成了什么物质?为什么脱脂棉会燃烧? 【猜想】①可能有一种气体和另一种物质生成。②反应过程中可能有能量变化。…… 由实验探究的结果，写出过氧化钠和水反应的化学方程式_____________。 单从探究的角度看，不仅高中知识，就是高科技知识，社会生活中的化学问题也能作为探究素材。问题是对高中知识的探究会诱导下届初中学生去学习高中课本，因为考场上明确知道结论的探究题的解答，比在未知中摸索，其得分率要高得多。这岂不本末倒置了吗！不仅会使考查的效度下降，还对初中教学构成干扰。而对与化学有关的高科技、社会问题等的探究就不存在这个问题，而且也给初中教学一个良好的导向。 参考文献 ［1］李孝忠.能力原理与测量.长春：东北师范大学出版社，1993：4 ［2］郭玉英.学生的科学探究能力：国外的研究及启示.课程·教材·教法，2005，（7） ［3］李春密等.中学生科学探究能力结构模型初探.课程·教材·教法，2004，（6） “中学课堂网 http://www.zxkt.com/” |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 “中国近现代史纲要”的非线性关系分析及对 新时期高校历史教育如何走出新路子 素质教育理念下的高校世界史教学 论化学科学经验的传递机制 谈中考纸笔测验中学生科学探究能力的考查 鲁西北地区高中化学教师有效教学行为的调查 多种软件整合在制作化学实验ＣＡＩ课件中的 对溴乙烷水解反应有关问题的探讨 对Ｃｕ的价态稳定性的热力学讨论 “绿营”读音辨| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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