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关键词 探究学习 做中学 教学设计 有效性 探究学习是新课程实施的一个热点，教师开设公开课、研究课，编写试卷、撰写教学研究论文，没有不涉及探究学习问题的。然而，在教学实践中，也还存在探究学习活动学习目标不明确、追求形式、跟风转、走过场、实效差的问题，需要在教学实践中研究解决。 倡导探究学习实质上是倡导“做中学”。设计帮助、指导学生进行探究学习活动的方案，要明确学什么、怎样学，做什么、怎样做，努力提高探究学习活动实效性。探究学习活动要帮助学习者发现并破除对所学课题存在的模糊认识或错误的前概念，能顺利理解、接受和掌握所学习的内容；探究学习活动要帮助学习者把对事物的感性认识上升到理性认识，从浅表的感性了解深入到本质的规律性的认识，能在新情境中运用所学知识；探究学习活动要帮助学习者经历认识的发生、发展过程，体验、领悟研究事物、解决问题的方法，提高思维能力、动手能力和探究能力。 1探究活动要尊重学生学习的主体地位 要从学生的认知发展水平出发，这是设计探究活动的原则。探究学习活动不是辅助教师向学生“灌输知识”的手段。如果不顾学生心理发展水平和知识基础，让学生按照教师主观设定的步骤进行“探究实验”活动、一口一口吞下要灌输的知识和技能，学生没有主动探究的欲望和机会，探究学习就会变成一场学生并不情愿进行的徒有形式的活动。 例如，燃烧条件的教学，有的教师介绍了什么是燃烧之后，就让学生做教科书设计的3项实验（将分别蘸有酒精、水的小棉球放到酒精灯火焰上加热片刻，观察哪个能被点燃？用透明的玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，观察小蜡烛能长时间燃烧吗？试验一根小木条和一小块煤，哪个比较容易被点燃？），实验之后总结得出了燃烧条件的结论。在这一教学过程中，有多少活动是学生的自主探究？学生能获得有关燃烧条件的新的领悟吗？从3项实验的现象中，学生能了解到的仅是平时已经知晓的知识（酒精可燃、水不可燃；可燃物没有空气不能燃烧；木条比煤炭易点燃）。燃烧必须有可燃物、有空气（氧气），对初中学生来说，不是问题。如果要求初中学生通过实验探究什么样的物质是可燃物，不可能，不必要，也不是初中化学的学习要求。对初中学生，学习燃烧条件最需要解决的难点是理解、接受“可燃物的温度要达到着火点”的结论。初中学生往往认为要点火引燃可燃物，才能发生燃烧。他们不明白“点火”的作用在于提高可燃物的温度，使其达到着火点。3项实验活动没有从这方面帮助学生突破难点，没有让学生产生疑问，也没有能启发学生分析、思考、解决问题。严格地说，上述教学过程虽然有学生的实验活动，却缺少实实在在的自主探究，实效性差。有些学生觉得用棉球蘸水和酒精点火，看水和酒精是否可燃的实验探究是“弱智的游戏”。学生没有在活动中体验到探究的乐趣、学习到探究的科学方法、得到思维的训练。 为了帮助学生打破“可燃物必须点火引燃才能发生燃烧”的片面认识，形成“可燃物的温度要达到着火点才能燃烧”的科学认识，探究活动应着重帮助学生通过实验和思考，认识“点火”的作用在于提高可燃物的温度，使其达到着火点；意识到在某些条件下环境温度或者由于可燃物本身的缓慢氧化使可燃物温度升高达到着火点，不经点火也会发生燃烧。燃烧条件探究的活动设计，应当着重考虑让学生做什么、怎样做，考虑怎样帮助他们领悟在空气中可燃物温度必须升高达到该物质的着火点，才能燃烧。例如，针对学生“只有点火才能引发可燃物燃烧”的片面看法，可以提出问题：“有没有不经点火发生燃烧的事例？”、“人们要点燃纸张、木条、煤块，通常怎么做？请试一试。使3种物质发生燃烧的点火方法有什么不同？”引导学生从自身的生活经验出发，通过讨论发现自燃现象与“点火才能引发燃烧”的矛盾。通过简单的实验，再现“划根火柴可以点燃纸张，而不易点燃木条；用燃烧的纸张可以点燃木条而不易点燃煤块，只有用较多燃烧的木块才能点燃煤炭”的事实。通过这些事实和实验的分析、思考过程，领悟“点火”可以引起可燃物燃烧的实质，理解为什么说（在空气中）“温度达到可燃物的着火点”才是燃烧发生的条件。 只有针对学生的认识盲区或误区，设计探究活动，让学生在活动中经历思考、辨析，才能让学生有豁然开朗的感悟，体验到探究的乐趣。 2设计探究学习方案，要从学生实际和学习课题的目标出发 一方面要了解学生已具备了哪些学习基础、认识上存在什么误区、在学习中可能出现什么问题。只有从学生实际认识水平和学习上可能出现的问题出发，把学生认识上的盲点或前概念作为教学资源加以利用，设计出真正能帮助学生有效学习的探究活动方案。另一方面要研究所学习的课题中蕴涵着哪些科学方法、思维训练的教育因素，考虑在当今时代科学发展的背景下学生对学习的内容和方法会有怎样的想法和做法，针对性地设计出有效的学习方案。 例如，让初三学生进行质量守恒定律的探究学习活动，目的不在于让学生回到拉瓦锡发现“质量守恒定律”的时代，去模仿、重复前人的探究实验、去发现质量守恒定律。其目的在于帮助学生发现问题、通过探究，领悟、接纳、理解“质量守恒定律”。拉瓦锡发现“质量守恒定律”的时代，人们的认识水平和现在学生认识水平差异很大。那时，人们对于化学反应的经验和认识非常有限，对于元素的认识很模糊，对于空气的组成也不十分清楚；错误的“燃素说”占统治地位。今天的学生，已经知道空气的主要成分，认识了燃烧是可燃物与氧气的反应，了解了不少物质（如木炭、磷、铁丝、酒精）燃烧所发生的化学反应，知道某些反应中有气体的放出或吸收（如燃烧消耗氧气、锌和稀硫酸反应放出氢气、石灰水可以吸收二氧化碳）。他们也了解了原子是化学反应的最小单位，化学反应是构成物质的原子重新组合的过程，在化学变化过程中构成物质的各种原子的种类和数目都不发生改变。学生已经知道化学反应是反应物的原子重新组合反应前后原子种类不变、原子个数不变、每个原子的质量也不变。因此，可以通过简单的推理理解“参加化学反应的反应物质量总和与生成物质量总和相等”的结论。如果强调“学什么都要通过实验从头开始来探究”，漠视时代背景和人们认识水平的变化对认知方式和过程的影响，让学生离开化学反应的本质特征，模仿前人的探究实验，并不能调动学生的探究欲望。再说，用感量只有0．1 g的托盘天平测量参加化学反应的反应物质量、反应生成物的质量，依据二三个实验数据，就得出“质量不变”的结论，也不符合当今科学发展的理念和要求。 这样说，不是否定探究活动在“质量守恒定律”教学中的价值和作用。初中学生学习“质量守恒定律”之前，大都没有意识 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 解读北京科学、广东教育版义务教育课程标准 让化学的“灵魂和生命”与学生的“灵魂和生 开放课堂利用实验探究学习新知识的探讨 提高探究学习活动的实效性 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息素养现状调查与培养 科学课程学习者与分科课程学习者在高中理科 高中生化学问题解决中元认知能力的实验研究 高中化学教师教学合作模式初探 高中生化学自主学习现状的调查分析与对策思 解读北京科学、广东教育 让化学的“灵魂和生命” 开放课堂利用实验探究学 提高探究学习活动的实效 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息 科学课程学习者与分科课 高中生化学问题解决中元 高中化学教师教学合作模 高中生化学自主学习现状 高中化学计算机辅助教学 巧用化学实验探究培养学 新课程背景下的化学创新 问题导向学习法在化学教 高中学生学习化学的相异 激发兴趣在化学教学中的 新课程理念下化学课堂教 实施初中化学新课程的三 从高中化学实验中解读人 专题型研究性学习在化学 利用实验促进课堂教学内 制取乙酸乙酯时使含酚酞 在化学教学中问题情境的 新课程下初中化学探究实 化学学科的科学学习方法 化学实验探究能力的培养 优化学习动机的实验教学 化学实验教学一二三 化学实验课题选择四结合 初中化学发展性学业评价 学生学习元素化合物知识 高一化学新教材实施情况 高中化学实践活动的实施 浅议化学教学中的美育教 高中化学教学的生活化策| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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