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教科书只是提出思考的问题，并没有在后面附上答案或太多的提示，因此，教师要尽可能鼓励学生们开动脑筋去思考以及交流看法，而不是指望从教材中找答案。 2．4保证了实验的可操作性 可操作性是指探究活动不需要太复杂的条件，学生在学校、实验室就能够完成；探究活动安全、可靠，学生经过一定的努力能得到一定的收获［4］。在这10个主要的探究实验中，金属铜加热实验、吸入和呼出气体成分的实验探究、物质溶解性实验、吸烟危害健康的实验探究对仪器和操作的要求都不高，氧气、二氧化碳的制备，水的电解实验，金属、酸碱盐的性质实验，甲烷燃烧等实验是传统教科书中就呈现过的实验，所以一般中学都能够配备这样的实验条件。 在教科书中还特别设置了“操作指引”提醒学生做实验时需要注意的事项，帮助学生形成正确的实验操作习惯和安全意识。如在“金属铜受热发生变化的实验探究”中有“酒精灯的正确使用”；在“实验室制氧气的探究”中有“从试剂瓶内量取一定量液体药品、往试管里装入固体粉末”；在“金属化学性质的实验探究”中有“液体的正确倾倒方法”等。 2．5创设了有效的探究情景 初中生反叛情绪比较强烈，如果直接要求他们就某一个题目进行探究，一般情况下，大部分学生不会产生强烈的探究欲望。因此要以生动的文字、或简单有趣的实验精心设计出能促使学生进行活动和探究的学习情景，注意情景的趣味性，然后再自然地引出问题。 
2．6设置拓展性课题余味无穷［5］ 美国高中化学教材《化学：与变化着的世界相联系》设置了许多开放性习题和扩展性课题，不再把实验结果作为探究的最后一步，而是继续用于新的争论和解释。这一点在本文所讨论的教科书当中已有所体现。如，在“金属铜化学性质的探究”结束时编者又提出“如果在完成实验1-8后，趁热打开试管的胶塞，你估计试管内铜片的红色部分会有什么变化？说明理由。”在“探究组成水的元素”结束时有拓展与迁移“请你设计另一种探究水的组成的方案。”这些都让学生觉得对知识的探究学习是没有终点的，鼓励他们深入地去研究问题和提出问题。 3义务教育课程标准化学教科书编写需要注意的几个问题［6，7］ 3．1分清主题内容所属的类型 现在正在使用的义务教育化学课程教科书有几个版本，它们最明显最突出的特点就是增加了“科学探究”这一部分，在化学学科上尤其表现在探究性实验这一板块。但我国在探究性实验的设计研究上比国外起步晚，起点低，所以我们需打开眼界，看到国外的教科书在探究性实验的选题内容上特点鲜明，有对性质实验的深层次研究，也有对某个重点问题的专项解决，还有对相关的生活与生产方面包含化学知识内容的探究，具有多元化。所以我国教科书编写者还要更多地学习借鉴国外教材的编写经验。 3．2加大实验设计训练的比重 实验设计训练是调动学生动手动脑积极性的一项有效措施，教材编写应该努力从学生和实验内容的实际出发来设计一些设计性实验，控制难度，降低思维台阶，提高设计的引导水平，使学生在实验设计的体验中锻炼创新能力。当然也可适当引入国外教材中的创造性和研究性实验，并调整成我国学生可以接受的形式，逐步使之规范化。 3．3突出实验探究活动的探究性 在教科书中有些探究实验出现在相关知识点呈现之后，对学生来说，根本没有多大的探究价值，因为学生已经知道答案，这样就限制了学生的创新思维，体现不了探究性。因此教材编写者应注意教科书内容的编排顺序，使探究性实验的探究性更突出、更有效。 3．4追求实验药品仪器的生活化 在我国某些偏僻的地区，有些学校的硬件设施一直跟不上，有时连教师的演示实验都难以得到保证，更别提学生的探究实验。所以教材编写者也应适当地考虑一下他们的这种境况，多编写一些学生在日常生活中可以找到替代品的探究性实验，满足这些地区学生科学探究和获取新知的欲望。 3．5编写含有探究性题目的习题册 有的教师觉得在教学中他们实施了科学探究，可是在布置练习时却找不到相关内容的或很少相对应的探究性题目，这让教师们觉得有点美中不足，所以这也鼓励我国的教材编写者不仅要编写教材，也要设计相关的习题册，让学生在巩固知识的同时继续操练探究性的思考方式，提高创新能力。 参考文献 ［1］江琳才,钱扬义等.义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级，上、下册，修订版）.北京：科学出版社、广东教育出版社,2005 ［2］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：6，34 ［3］徐家锦,吴俊明.国内外教育动态研究，2002，(2)：11-14 ［4］郑长龙等.化学实验教学新视野.北京：高等教育出版社，2003：171 ［5］钱扬义,王祖浩.化学教育,2003，(3)：8-11 ［6］占小红.化学教学，2005，(3)：28-30 ［7］潘宏.中小学教学研究，2005，(8)：52-53 “中学课堂网 http://www.zxkt.com/” |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 解读北京科学、广东教育版义务教育课程标准 让化学的“灵魂和生命”与学生的“灵魂和生 开放课堂利用实验探究学习新知识的探讨 提高探究学习活动的实效性 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息素养现状调查与培养 科学课程学习者与分科课程学习者在高中理科 高中生化学问题解决中元认知能力的实验研究 高中化学教师教学合作模式初探 高中生化学自主学习现状的调查分析与对策思 解读北京科学、广东教育 让化学的“灵魂和生命” 开放课堂利用实验探究学 提高探究学习活动的实效 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息 科学课程学习者与分科课 高中生化学问题解决中元 高中化学教师教学合作模 高中生化学自主学习现状 高中化学计算机辅助教学 巧用化学实验探究培养学 新课程背景下的化学创新 问题导向学习法在化学教 高中学生学习化学的相异 激发兴趣在化学教学中的 新课程理念下化学课堂教 实施初中化学新课程的三 从高中化学实验中解读人 专题型研究性学习在化学 利用实验促进课堂教学内 制取乙酸乙酯时使含酚酞 在化学教学中问题情境的 新课程下初中化学探究实 化学学科的科学学习方法 化学实验探究能力的培养 优化学习动机的实验教学 化学实验教学一二三 化学实验课题选择四结合 初中化学发展性学业评价 学生学习元素化合物知识 高一化学新教材实施情况 高中化学实践活动的实施 浅议化学教学中的美育教 高中化学教学的生活化策| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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