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关键词化学科学经验传递机制课堂教学功能 对于一名化学教师来说，最经常、最重要的一项工作就是进行化学课堂教学。课堂教学之于素质教育的重要性无须赘述，因为它是实施素质教育的“两主”之一“两主”即学科教学是素质教育的“主阵地”，课堂教学是素质教育的“主渠道”。；课堂教学之于化学课程与教学论的重要性不言自明，因为它是化学教学的最基本、最重要和最复杂的研究对象，课堂教学理论是化学教学论理论体系中最重要的组成部分；课堂教学之于化学教师的重要性自不多言，因为它是化学教师最重要的化学教学实践，是化学教师专业化程度的最集中反映和体现，是教师化学教学质量高低的最重要的衡量标准之一。正因为课堂教学如此重要，因此，它一直是化学课程与教学理论研究工作者和广大一线化学教师十分关注和重视的研究领域。 教师要想更好地设计和实践化学课堂教学，需要首先了解和认识化学课堂教学的功能，换句话说，要回答化学课堂教学的最基本功能到底是什么的问题。回答这个问题其实并不容易，因为“到底是什么”是一种探求事物本原、追溯事物根本的问题，探求本原、追溯根本，是哲学的品格，是哲学本体论所要研究和解决的基本问题。 提出“化学课堂教学的最基本功能到底是什么”这样一个问题，具有重要的意义和价值，这表明对化学教育、化学教学、化学课堂教学需要从哲学的视角加以思考。这么说并不等于认为以前的化学教学研究没有哲学的视角，事实上，马克思主义认识论一直是化学教学的理论基础。但是，也应看到以往的化学教学研究哲学视角的局限性，主要表现在： （1）视角的一维性，即单一的认识论视角。哲学的视角具有多维性，有多个维度，除了认识论以外，本体论、价值论、方法论等也都是哲学的视角。 （2）视角的一元性，即单一的教育哲学视角张楚廷先生提出了“课程与教学哲学”，又形成了一个新的哲学视角。参见：张楚廷著.课程与教学哲学.北京：人民教育出版社,2003。哲学的视角具有多元性，除了教育哲学、心理哲学以外，对于化学教学研究来说，科学哲学、化学哲学参见：唐敖庆，卢嘉锡，徐光宪主编.化学哲学基础.北京：科学出版社，1986等也是十分重要的视角。 本文拟从哲学本体论视角来考察化学课堂教学的最基本功能。 1化学教育——化学科学经验的传递 1.1教育——经验的传递 要想对化学课堂教学的最基本功能从本体论意义上进行考察，就需要对教育的本原进行追溯——为什么有教育？教育是什么？ 教育与人是紧密联系在一起的。劳动产生了人，人在各种劳动中形成了各种经验。例如，在原始社会中，人们就逐渐形成了制作与使用劳动工具以及从事渔、牧、耕、畜的经验，改进居住条件以及与自然灾害搏斗的经验，进行宗教仪式的经验，部落之间进行斗争的经验。人类的经验有2种，一种是种的经验，这是人与动物共有的，是通过先天遗传获得的；另一种是种族的经验，是后天习得的。“人类的种族经验是无法通过生物遗传的方式传递给下一代的，而必须通过教育的方式来传递”［1］。 正是通过在日常生活和生产中有目的、有计划地向年轻一代传递经验,从而导致了教育的发生［2］。因此，从教育的发生来看，教育是经验的传递，这是教育的最基本功能。 随着社会的发展，人类种族积累的经验越来越多、越来越丰富，大量、系统传递经验的需要越来越迫切，这导致了学校的产生。学校的出现，使得年轻一代在较短的时间内获得大量、系统的经验成为可能。但同时也导致了经验的分化，从而形成了各种各样的专门经验。这样，经验实际上就被区分为2种：一种是专门经验，即从事某一专门职业所必须的经验；另一种是基本经验，即作为社会中的人生活、工作和人际交往所必须的经验。 这种对不同经验的需要，导致了教育的分化，形成了普通教育和职业教育。普通教育侧重于基本经验的传递，职业教育侧重于专门经验的传递。相应于教育的分化，学校也就有了普通学校和职业学校之分。随着13世纪大学的产生和大规模发展，使普通教育有了高等教育和基础教育之分。这一区分，使人们逐步明确了基础教育的最基本功能，那就是人类最基本经验的传递。 1.2化学教育——化学科学经验的传递 19世纪中后期以后，随着自然科学的大发展，从经验传递内容来看，中等学校教育又产生了一次大的分化，那就是在中等学校中开设了理科课程。早期的理科主要包括物理学、天文学、化学、植物学、动物学和矿物学等，采取的课程形态主要是分科课程，因而产生了系统的（化学）科学经验的传递活动——理科（化学）教育。 近代化学科学的全面发展，为化学科学经验的传递提供了基础和可能。在19世纪，几乎所有的传统化学分支学科都有了较大的突破和进展。在无机化学领域，元素分类和系统化研究取得了重大成果，发现了化学元素周期律；在有机化学领域，以维勒（F．Wohler）人工合成尿素为标志，开辟了用无机物合成有机物的新天地；在结构化学领域，道尔顿（J．Dalton）确立了原子论，阿伏加德罗（A．Avogardro）提出了分子假说，布特列洛夫（A．M．Butlerov）创立了化学结构学说，立体化学研究也开展起来；在物理化学领域，物理化学作为化学的一个分支学科的地位得以确立，对化学热力学、溶液理论、化学反应速率、催化理论和胶体化学展开了较为系统的研究；在分析化学领域，创立了系统定性分析法、重量分析法、滴定分析法、光谱分析法和电解法等化学分析方法。 从上述分析中可以看出，19世纪的化学得到了全面的发展。这种全面发展一方面促成了中等化学教育的开展，另一方面也为化学科学经验的传递提供了丰富的资源。 2化学科学经验 2.1化学科学经验的含义 要想探讨和规定化学科学经验的含义，首先应当明确“经验”的含义。“经验”一词在当今社会中使用相当广泛，如生活经验、社会经验、历史经验、经验教训、感觉经验、科学经验、经验主义、经验事实等。那么，到底什么是经验呢？辞海中对“经验”一词给出了2种类型4种含义［3］。 （1）作为动词的“经验” 作为动词的“经验”主要指亲身体验的过程，与“经历”、“体验”同义，如“学生应经验化学科学知识的探究过程”。作为动词的经验，一强调“过程”，二强调“亲身”。 （2）作为名词的“经验” 作为名词的“经验”，辞海中给出了3种含义。一是“感觉经验”，即感性认识，是人们在实践过程中，通过自己的肉体感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接触客观外界而获得的对各种事物表面现象的初步认识，这是经验一词的 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 “中国近现代史纲要”的非线性关系分析及对 新时期高校历史教育如何走出新路子 素质教育理念下的高校世界史教学 论化学科学经验的传递机制 谈中考纸笔测验中学生科学探究能力的考查 鲁西北地区高中化学教师有效教学行为的调查 多种软件整合在制作化学实验ＣＡＩ课件中的 对溴乙烷水解反应有关问题的探讨 对Ｃｕ的价态稳定性的热力学讨论 “绿营”读音辨| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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