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我们不仅要找出化学科学经验传递系统的各种关系及其联系方式，而且还要找出各种关系及其联系方式的发生过程，也就是说，还要确定这些关系的逻辑顺序。从化学科学经验传递的发生过程来看，可以找出如下的逻辑顺序。第一，化学科学经验的课程化； 第二，化学科学经验的教师化； 第三，化学科学经验的学生化。 如果把化学科学经验作为起点，学生化学科学经验结构的形成作为终点，那么，化学科学经验的传递要经过上述3个阶段。这就是化学科学经验传递的过程，如图1所示。 
化学科学经验课程化的结果是形成化学课程内容，化学科学经验教师化的结果是形成化学教学内容，化学科学经验学生化的结果是形成学生的化学科学经验结构。因此，从化学科学经验传递的结果来看，其过程可图示如下。 
如果把化学科学经验传递的过程和结果综合起来，那么，化学科学经验传递的机制可用图3表示如下。 
4化学课堂教学的最基本功能 从化学科学经验传递机制的模型来看，学生化学科学经验结构的形成和发展要经过3次转化，即化学科学经验的课程化、教师化和学生化。化学课程反映化学科学经验的程度，化学教师体现化学科学经验的程度，学生内化化学科学经验的程度，都对学生化学科学经验结构的形成与发展有很大的影响。因此，对于学生的化学学习情况，不能单纯地只从学生的角度去评判，还要从化学课程和化学教师的角度寻找原因。 化学课堂教学属于化学科学经验传递的第3阶段，即学生化阶段，如何将教师化了的化学科学经验（也就是化学教学内容）内化为学生的化学科学经验，有效地形成和发展学生的化学科学经验结构，是化学课堂教学所要解决的最基本、最重要的课题。因此，从哲学本体论角度来看，依据化学科学经验的传递机制，化学课堂教学的最基本功能就是化学科学经验的学生化。 从化学科学经验传递机制的模型还可以看出，学生化学科学经验的内化程度是衡量化学课堂教学的最重要标准，“学生化”的过程实际上就是学生在教师的组织引导下自主建构化学科学经验的过程，因此，“以学生为本”是化学科学经验传递机制的应有之义，而不是外部给予的、强加的；只有“以学生为本”，才能保证化学科学经验传递机制的有效运行。 参考文献 ［1］扈中平.教育目的论.武汉：湖北教育出版社,1997：28-29 ［2］同［1］：28 ［3］辞海编辑委员会.辞海.上海：上海辞书出版社,1980：1164 ［4］郑长龙.化学教育，2006，27（8）：6-7 ［5］同［3］：1250 “中学课堂网 http://www.zxkt.com/” |
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