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一、以课标夯基，理清思路 在传统教学中，脱离大纲和课标、直接依据教材和教参备课似乎是不少教师的习惯。这种做法在应试教育的大环境中，在知识点的落实上似乎还挺管用，但在新课程背景下，在时间紧、大容量的情况下，既不易抓住重点，而且也在一定程度上增加了学生的学习负担。 在此， 《高中历史课程标准》可以作为我们理清教学思路、把握课程重难点的前提和关键。以人民版教材“辛亥革命”一课为例，《课程标准》要求是“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义”。以此为依据设计的教学结构体系就应该围绕“过程”二字进行，这是本课的重点，而辛亥革命的历史意义则是本课的难点。因此在我在备课过程中，在对教材的处理上将该课分为“山雨欲来风满楼——时代背景”、“惊天动地写春秋——武昌起义 （1911）”、“敢教日月换新天——中华民国的建立”、“帝制的终结——袁世凯上台”、“青史凭谁判是非——历史意义”五个子目，从而使学生对辛亥革命的过程有了系统的了解。 二、以指导意见为指针，精减内容 对于广大教师而言，新课程教学的最大问题在于内容繁杂，砍则担心考试成绩，不砍又完不成教学任务，如何处理这对矛盾呢？就我而言，备课前研究一下《指导意见》是一项必备的工作。 辛亥革命这一课在旧教材中为五课时，而在新教材中则要求一课时完成。怎样做好这块“压缩饼干”呢？当我翻开《指导意见》时，我发现其中有这样一段话“‘同盟会成立后的武装起义’、‘保路运动’为学生课外阅读内容”。为此，我在备课时将“武装起义”放在了第一个子目“时代背景”的军事基础中（甚至对于辛亥革命的前奏——黄花岗起义基本未提），又将“保路运动”作为辛亥革命爆发的直接原因放在“武昌起义”子目中，但都是一带而过，而没有具体展开。 此外，对于旧教材中的难繁偏旧内容，诸如辛亥革命爆发的经济动因——民族资本主义的迅速发展，强学会、保国会、兴中会、同盟会的比较，湖北军政府和南京临时政府成立过程中体现出的资产阶级软弱性等问题也根据学生学情予以大胆删减。 经过此番强干弱枝处理之后，学生的教材不仅在容量上大为减少，而且在难度上也更为贴近学生，从而为师生之间的对话提供了足够的活动空间。 三、以教材为蓝本，挖掘课程资源 新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据），是“教学的工具”和教学的抓手。 就目前的课堂教学来看，在新课程实施过程中,大致有两种现象:一种是“新瓶装旧酒”，按照原来的套路，对于教材“不敢越雷池一步”；一种是完全以个人意愿随意处理教材，甚至弃教材而不顾，还美其名曰“个性化”。这两种现象的产生，都是由于没有摆正历史教材在课堂教学中的位置所致。对于历史教材，我们应将其视为课堂教学的重要资源，是资源就应注意挖掘和充分利用，而绝不可丢弃一边；由于历史教材并不是唯一的资源，在实践过程中，我们还应尽可能汲取其他方面有利于教学的资源。 我们手头使用的人民出版社出版的历史新课程教材，客观地讲，其在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及学习档案建设和拓宽学生视野等方面都有其独到之处，切实体现了新课程的理念。充分挖掘其中的资源，并加以完善，这是我们教师的职责所在。 如就“辛亥革命”一课而言，在教材处理上我主要做了三步工作： （一）利用教材图文优势，激活学生思维。在谈及同盟会时，我注意到了教材中的一幅《同盟会党员证》，其中就有“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”字样，这正是同盟会的宗旨所在。利用这幅图，不仅可以帮助学生从政治和经济两方面理解其纲领的完整性，同时也使学生把握了政党成立的三要素（公认的领袖、明确的纲领、全国范围的组织）。为了分析《中华民国临时约法》的里程碑意义，我指导学生阅读了“资料卡片”中林伯渠对专制主义走向民主主义的看法。在理解“民主共和观念深入人心”时，我插入了教材中的“知识链接”，通过阅读袁世凯和张勋复辟失败的文字资料，使学生真切感受到“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”的道理。资料的充分挖掘与运用，使教材变“活”了，也使学生充分地“动”了起来。[NextPage] （二）补充内容，构建完整的知识体系 ? “辛亥革命”一课，从标题设置来看，包括“武昌起义”、“中华民国的 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 数学作业互动批改方式探究 数学活动课多问几个“为什么” 对接受式、探究式学习的一些思考 会诊 诊断 开处方——初中数学中错误概念的 让数学课堂教学充满趣味 数学题中的“陷阱” 数学作业批改新法 在数学教学中理性地实施“课程标准” 新课程理念下“问题解决”的实践研究 尝试探究法在数学课中的应用| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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