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优化《科学》课堂教学的探索

作者：刘银山　 　时间：2007-3-1　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
　　初中《科学》学科是以科学素质技术为主，并且通过实验进行观察，从而得出结论的过程。《科学》新课标明确指出：“科学教学是科学素质教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力。我认为，按照素质教育的目的任务，由应试教育转向素质教育的时候，在初中《科学》的课堂教学当中完全具有这些功能。这样，对课堂教学，不仅不能淡化，还应进一步深化和加强，使课堂教学成为素质教育的主渠道。
　　我们的课堂教学，不仅仅只是传授书本知识，传授书本知识只是课堂教学的一个方面。而另一方面，也是很重要的方面，就是培养学生怎样做人，教学生学会学习，学会生活，开发学生的智力，健全学生的个性，培养学生的能力，促使学生全面发展。照本宣科，虽然无知识性错误，却激不起学生的兴趣，还会挫伤学生的积极性，求多求全求高，虽为“好心”，却难以让学生“多”起来，“高”起来，反复的背书、练习，却难以促进学生的和谐发展。我们要的课堂教学，应该是丰富多彩，生动活泼的。应该学习知识，培养能力、形成品格同步发展。我们的课堂教学，应该使学生愿听，愿学，乐学，确实开发了智力，学到了知识，培养了能力，这就是素质教育所需要的。如何才能使课堂教学成为素质教育的主要环节，发挥更强有力的作用呢？
　　一、必须转变教育观念，优化教学思想
　　由于现代教育思想愈来愈多的重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此，在初中《科学》教学中，应着力通过多种途径，注意对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。在教学中学生要不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思想、新方法，培养学生的观察能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度，训练学生归纳、综合、抽象等思维方式，逐步掌握学习和研究问题的基本方法。
　　例如：如图1所示，在时间达到1分20秒时红磷开始燃烧；该组同学进行的第二个实验，如图2所示，在时间达到1分20秒时，红磷、细砂安然无恙；然后该组同学进行了第三个实验，如图3所示，在时间同样达到1分20秒时，红磷、细砂仍然安然无恙，可是刚一拨开细砂时，红磷立刻燃烧。
　　该组发言人总结：“相同的红磷放在不同的位置有不同的现象，说明燃烧不可缺少两个条件，①可燃物要与充足的氧气接触；②可燃物要达到着火点。同学们对该组的实验展示和总结还有疑问吗？第一位同学质疑：“你组的第一个实验证明什么？”该组同学回答：“证明红磷是可燃物，细砂不是可燃物。”第二位同学建议：“不用做①，直接做③。”该组同学回答：“谢谢你的建议。”第三位同学质疑：“第一个实验酒精灯位置在中间，而第二、第三个实验的酒精灯位置对准了红磷，实验条件不均等？”该组同学回答：“第一个实验酒精灯对准了红磷，时间会更短, 第二、第三个实验中的红磷更不会变化。” 第四位同学建议：“第三个实验在拨开砂子之前，应先撤去酒精灯。” 该组同学回答：“谢谢你的建议。”该组发言人总结探究的感受：“①开始没有想到拨开砂子，后来倒掉砂子时，发现红磷燃烧，才设计了这个实验；②理论上行得通的实验设计，实际操作时却是失败，一个成功实验的背后，有多少次实验的失败，最后才走向成功，一个简单的实验结果里包含有很多艰辛的过程，过程比结果更重要。”通过对研究实验课题的合作解决，来学习隐含于问题背景后的科学知识，形成解决问题的技能，形成自主学习的能力。
　　在当前新课标的背景下，初中《科学》课堂教学法的一个突出任务就是要以创造启发式的现代新型教学为模式，把主体地位还给学生，把课堂教学法的过程由原来的教师向学生灌输的过程，变为在教师的指导下，学生自主探索的过程，变为学生自己再次发现人类以往积累知识能力的活动。同时，还必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。科学教学必须根据差异和不同的要求，因材施教，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡协作学习、小组学习的方式，让学生在讨论交流中互相取长补短，也培养学生团结合作、勇于创新的精神。而初中《科学》又是以实验为主，并在实验中观察，观察中思考，思考中探索的过程。这也就是说，作为一名科学教师，应该懂得素质教育与应试教育的区别主要在教育目的、教学方法和评价标准上。素质教育的目的是促使教育面向全体学生，提高每个人的素质。 素质教育实现的

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