编者希望借本辑课例与同行一道思考如下问题：“读写”是否应该结合？“读”与“写”应在何种程度上进行结合？又应以何种方式进行“结合”？
　　对“读写结合”的讨论似应首先确定一个大前提，即：阅读与写作，是中学语文教学的两大疆域，“读”与“写”的分工是必要的。如果说，“分科”是人类教育史上的巨大进步，那么，语文教学上“读”与“写”的分工，也是语文教育走向科学化的重要标志。但在教学实践中，这两个领域各司其职又相互融合，形成了比较复杂的状况。
　　首先，阅读与写作的心理机制不同，相应的教学自然也应与其自身规律相适应。其次，阅读与写作的教学目标不同。阅读是吸收，是积累，目标不妨略高；写作是表达，难度大，故只要求“实用性”与“普适性”。正如学生应该读戏剧、读小说，却不必写戏剧、写小说。教材中的许多选文，其语言之精粹、思想之深邃，几乎是许多人一生都难以企及的，至于中学生就更难以直接仿效；而语文课程之所以设置这类远高于中学生语言发展水平的精品内容，其目的只是为了让学生感受思想的丰赡、语言的神韵并培育若干文化精神的成分，这些都不必与“写”相结合。第三，从实际需要来看，现实中许多阅读完全不需要写作的介入。许多阅读，读者的感受本身就是目的，就是收获，自不必借写作来实现。过多写作的介入，往往会大大减损阅读的愉悦——语文教师当能感受到学生对喋喋不休的写作手法分析的强烈反感。
　　因此，教师如果一味强调“读写结合”，很可能使学生既不能很好地“读”也无法很好地“写”，非但不能相得益彰反而可能两败俱伤。
　　当然，正如“分科”并不排斥学科间的融合一样，“阅读”与“写作”也不妨适度进行一些横向的沟通联系，但毕竟以不伤害各自的主体性为前提。
　　实事求是地说，“读写”结合的益处也十分明显：阅读是写作的基础，阅读能提高见识、丰富思想，充实写作内容，阅读有助于完美语言，阅读为写作技术提供范本……而写作亦大有利于阅读：以写作视角切入阅读，有时确实能够有助于阅读理解；在阅读中介入写作，又使阅读不致流于浮泛；教学中的“读写结合”，易于使课堂教学落到实处……
　　我们相信：阅读、写作各有分工，“读”与“写”的教学首先应该确保实现的各自目标；虽然从长期看，所有的“读”都有利于“写”，但“读写结合”绝不等于“读”什么即“写”什么，只用那些相当或略高于学生语言发展水平的“伙伴语言”才比较适宜于进行“读写结合”；另外，“读写结合”还需要讲究时机与方式方法……
　　为深化对“读写结合”的认识，编者特邀深圳市著名特级教师唐建新先生组织点评，唐老师的思考颇具历史纵深感，作为一家之言，他的意见值得广大同仁认真思考。