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素质教育理念下的高校世界史教学

作者：张海星　高　晓　 　时间：2008-11-22　　　　本文热度：　　　　等级：★★★

　　[关键词]素质教育，世界史，教学改革
　　.
　　
　　近十年来，实施素质教育的呼声不断提高，素质教育已成为当前我国教育改革和发展的一个全新理念。在这种形势下，如何将素质教育与世界史教学联系起来，如何在素质教育的理念下推进高校世界史教学改革，如何通过世界史教学构建一个素质教育的强大平台?这些问题至今还没有引起足够的重视，对此，本文拟从高校素质教育的内涵人手进行初步探讨。
　　
　　一、素质教育与世界史的内在关联
　　
　　素质教育是近年来无论在中央有关教育改革的文件中，还是教育报刊书籍及大会、小会上，出现频率最高的一个词。那什么是素质，什么是素质教育?至今还是存在争议。学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三大方面；也有人认为素质主要包括思想道德素质、专业素质和心理素质。其实，不管学术界如何界定，说到人的素质不外乎“德、智、体、美”四个方面，现在强调素质教育，从某种意义上说，就是对“全面发展”这四个字的一种回归。这就是素质教育的真正内容。“对高等学校来说，以素质教育为主题，一个很重要的问题就是如何进一步全面提高教育教学质量，使培养的学生德智体美全面发展，成为社会主义现代化建设事业的合格建设者和接班人。”
　　可见，高教领域的素质教育应是培养人的全面发展的教育，培养出的人才应是既博又专的人才，这决定了大学教学必须博专结合。“专”的方面可由专业教育来承担，“博”的方面则需要一个很广阔的教育层面，就学校而言，推行素质教育一个很重要的渠道就是实施人文课程，而这其中，历史教学是不可或缺的，因为“熟悉历史是一个人的教育中的最重要的因素，是他终生的眼目”，特别是世界历史，它本身的丰富内涵决定了它在培养人的全面发展的过程中具有不可替代的作用。
　　第一，世界史教学有利于培养思想道德素质、增强爱国情感。
　　长期以来，我们的思想道德教育一般是通过颂扬英雄人物的先进事迹或讲述本国历史的辉煌盛世来完成。其实，这只是道德修养的一个较浅的层面。通过与其他民族相比较，扬别人之长，显自己之短，从而引发反思，这是一种更深层的爱国意识的塑造。实际上，我们最需要的就是这种塑造，而世界史就是最好的素材。“世界史以其纵贯数千年的丰富内涵和广阔的全球视野，不仅可以为我国的爱国主义教育提供生动翔实的历史素材，使其建立在更深厚的史学基础之上，而且可以在此基础上总结和建构相应的理论规范，使之沿着科学、健康的轨道进一步深化。”譬如世界史可以帮助人们深刻地理解为什么在向近代转型的过程中，本该发达的中华文明反而落后于“黑暗”的西方?郑和下西洋给我们带了什么?新航路开辟给西方又带来了什么?四大发明在影响中西历史进程中为什么会发生巨大的现实反差?凡此种种，通过世界史教学进行中外对比更能增强我们的爱国情感，提升我们的道德情操。
　　第二，世界史教学有利于塑造健全的身心素质、增强现代公民意识。
　　近几年许多事例表明，当代大学生心理素质常常处于亚健康状态，缺乏应有的竞争意识、开放意识和世界意识。而国际意识和世界主义精神是一个现代人所应该具有的高尚修养。随着国际交流的日益发展，对他国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。因此，让高校学生了解人类文明的多样性，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果，增强国际意识，摈弃狭隘的民族主义，这正是世界史在高校合格人才培养中的又一个重要作用。譬如通过世界文化史的学习，学生既可了解世界不同地区文化发展的各自历程，又可以领悟世界文化多元一体的发展趋势，这对于塑造学生的全球一体化意识和在一体化过程如何应对外来文化的冲击和完善自我将起到良好的心理素养的锻炼。
　　第三，世界史教学有利于美育的培养，提高审美蔗：识。
　　美育是素质教育的一个重要组成部分，它是培养人对美的爱好和创造能力的教育，更是培养人的审美观点和欣赏能力的教育。世界史一方面给我们提供了丰富的美的素材，另一方面更能增强我们的审美情趣和判断意识。通过世界史学习，我们的视野放在了世界文化的大舞台上，不同国家和民族的文化尽收眼底，在相互比较中知道哪些是好、哪些是坏?哪些是高雅、哪些是庸俗?增强了我们明辨是非的能力。而且这种能力进而可以帮助我们审视整个人类历史发展的进程，既能看到过去的成就，又能深刻地意识到当前和未来人类所面临的共同困境，这难道不是一种美育吗?
　　因此，可以说世界史教学正是通过捕捉人类的踪迹，追寻人的目标，以达到促进人的文明发展的一种教学，它为人的全面发展提供了全面的教育素材，这些都是素质教育所必需的，也是其他学科所无能为力的。一言以蔽之，素质教育的实施离不开世界史教学，无论是历史领域，还是非历史领域，都需要加强世界史教学，也只有认识到这个高度，我们的世界史教学和素质教育才会良性发展。
　　
　　二、素质教育与世界史的现实断裂
　　
　　既然素质教育和世界史在理论上有着内在的一致性，那在实践中两者的命运又是如何呢?有些国家给我们做出了榜样。“法国规定从幼儿园到高等教育均开设历史课，学习内容包括本国史和世界史；日本在高等工程教育改革中，提出增强学生的使命感和社会责任感，培养适应社会的能力与素质，要求学生了解日本和世界的历史，特别强调培养学生的国际意识，给世界史以相当的地位。”
　　而在我国，世界史在素质教育领域并没有受到应有的重视。据不完全统计，非历史专业未开设世界通史课程的学校约为百分之六十多，这是就中国37所高校调查的结果，其实就整个高校而言所占比例将会更高。正因如此使得高校学生存在诸多缺陷，譬如保守狭隘，目光短浅，对全球经济的现代化、政治民主化、思想文化多元化进程认识不足，缺乏面向世界，面向未来的国际意识等等。同时，由于缺乏对世界史的认可与宽容，未能给世界史学科发展营造宽松的社会环境，造成部分世界史研究和教学人员流失，这对于世界史学科和素质教育的开展都是不利的。造成这种现象的原因虽是多方面的，但世界史学者对此认识的不足无疑是一个很重要的因素。以往我们强调教学改革，往往局限于历史专业领域，当然，这样做不是不好，而是不够。因为我们不但需要在历史领域深化世界史教学改革，而且还要在非历史领域扩大世界史的素质教育功能。
　　说到这里，需要指出，在高教领域，不存在从专业教育向素质教育过渡的趋势，素质教育虽是针对专业教育而提出，但它不否定专业教育，恰恰是对专业教育的一种补充和完善。因为在我国专业教育的最大误区是过于注重系统知识的传授，而忽视了专业教育的两个最根本的东西：一是探索知识的兴趣，二是探索专业知识的方法。我们曾进行过一次小规模的调查，在某些专业约有87％ 左右的学生对所学专业缺乏兴趣。这表明我们的专业教育必须在素质教育的理念下进行改革。就历史专业领域来讲，世界史专业教育早已贯彻在世界史学科教学体系之中，并有了很大发展，但也存在诸多的问题，同时非历史专业通过世界史教学实施素质教育在我国高校还存在相当地真空，这就相当严峻地要求我们必须转变观念，提高认识

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