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新时期高校历史教育如何走出新路子

作者：苏　苑　 　时间：2008-11-22　　　　本文热度：　　　　等级：★★★

　　[关键词]高校历史教育，素质教育，改革，提高就业竞争力
　　.
　　
　　20世纪末开始，高校教育改革的讨论已经广泛开展。强化素质教育成为高校改革讨论的焦点，并逐渐得到教育学界和社会的认同。时至今日，全面推进素质教育已经成为国人基本的共识和改革的总体目标。所谓素质教育，就是培养符合新时期社会发展需要的、德智体全面发展的人才。这对于大学历史教育来说，是机遇也是挑战。如何抓住机遇，迎接挑战，走出新路子，是每一个历史教育工作者都应该思考的重大问题。
　　
　　一、新时期大学历史教育发展的机遇与挑战
　　
　　1．素质教育为历史教育发展带来良机
　　历史本来就是一门以素质教育为主要功能的学科，但素质教育的讨论对于历史教育界来说还是具有重大意义的。历史教育需要通过讨论重新给自己定位，确定自己新时期发展的目标和肩负的使命。在2005年11月4至5日广州中山大学珠海校区举行的“新时期历史学本科教学研讨会”上，有学者明确提出，新时期大学历史本科教育虽仍具有为培养专业人才打基础的任务，但随着我国学位制度的规范化，历史本科教育已经不是精英教育，而是更多地担负起普及国民教育、提高国民人文素养的任务。这样的定位、目标和任务，为新时期的大学历史教育指明了方向和前景。一方面，大学教育不再是精英教育，扩大招生是顺应新时期社会发展需要的必然趋势。水涨船高，历史教育的需求也必然相应增加，这为历史教育的发展提供了更为宽广的天地。另一方面，作为一门古老的传统学科，历史学是全部社会科学的基础。它“究天人之际，通古今之变”，是人类传承文明的途经或手段。读史可以使人明智，使人视野开阔、目光深邃、思维缜密、见解独到、头脑冷静。历史教育对于培养学生人文精神、以历史的宏观视野观察人类社会、洞察事物本质、冷静分析和解决问题等多方面综合素质具有独特功能。历史教育还肩负着精神文明教育、爱国主义教育的重要使命。因此，历史学科在推行素质教育中扮演着重要的角色，这是历史教育发展的大好机会。
　　2．改革潮流下历史教育面临的新问题
　　以前高等教育是稀有资源，大学教育是精英教育。大学历史与其他学科的教育一样，主要是为培养专业人才打基础。这样的教育宗旨，对于大学历史教育的发展形成了很大制约。因为社会对历史教学和研究人才的需要是有限的。现在，普及国民教育，提高国民人文素质的教育目标从理论上说为历史教育提供了发展的良机。但实际上，历史教育的发展并没有出现应有的好势头，相反面临着新的问题。改革开放的大潮，以经济建设为中心的社会发展规划，一方面形成了对科技、信息、经济、管理类人才的大量需求，培养这些专业人才的学科可谓繁荣昌盛、蒸蒸日上。另一方面则受社会转型的影响，人们过于重视物质利益的追求，形成了急功近利的心态。在心浮气躁的社会氛围下，基础学科的发展和研究受到冷落，历史专业沦为冷门中的冷门。其表现一是报考历史专业的学生不多，尤其是优秀学生报考历史专业的更少，还有学生刚进校门就申请转系，对历史系学生的“士气”造成不良的影响。二是历史专业的学生毕业后求职比其他专业的学生更为困难。虽然历史专业学生的素质并不比其他文科类专业学生低，但有些公开标明招聘文科学生的单位，一看到学历史的学生就以异样的眼光审视，问他们能干什么。而学生对这种质问也感到无言以对，非常难堪。找工作碰钉子的经历，使他们对选择历史专业后悔莫及，进而埋怨历史教学没有教会他们谋生的本领。受其影响，部分在读的学生对学历史也产生了抵触心理，缺乏学习的兴趣和积极性。毕业生就业困难进而导致政府和学校将历史列为限制发展的学科(以我所在的学校为例，规定每年内地招生名额约15个)，将之视为学校的累赘。历史系在学校中成了弱势群体。历史学界和历史教育工作者对历史专业面临的这种学生招进来难、送走也难的局面深感无奈，对自身所处的弱势地位也默然忍耐。虽然这是人人皆知的事实，但又无人捅破这个人人皆知的“秘密”。长此以往，历史学系即使不被大学砍掉(毕竟历史学科在社会科学中占有重要的地位)，也会被时代和学生抛弃。
　　
　　二、如何抓住机遇、迎接挑战
　　
　　1．发挥学科优势，大胆进行改革
　　历史教育如何才能克服困难，找到出路呢?有人在历史系名称上做文章，想把不受欢迎的历史这两个字眼隐去或者弱化。我认为历史学是一个堂堂正正的名称，没有必要感到自卑。重要的是要明确新时期历史教育的发展方向和肩负的使命，制定符合当前社会需要的人才培养计划。学科的特点决定历史教育的主要功能不是教给学生某项具体的谋生技能，而是培养学生以历史的宏观视野观察人类社会、洞察事物本质的能力；培养学生借鉴历史的经验教训、分析和解决问题的能力；培养学生善于思考、勇于创新的能力。因此，大学历史教育不能固守旧制，以培养历史教学和研究的专业人才为目的，而应该发挥历史学科的优势，为培养新时期社会需要的高素质人才贡献力量。至于如何人手去做，教育学界仍在探讨之中。现根据本人对历史教学的体会，谈一些肤浅的看法：
　　首先，为了培养具有参与新时期社会竞争能力的人才，历史教学应该改变话语模式，更新教学内容。以中国近代史教学为例。过去很长时间里，因为受东西方冷战和阶级斗争思维的影响，中国近代史曾经被简单地概括为帝国主义与封建主义相勾结，把中国变为殖民地半殖民地的过程，以及中国人民反对帝国主义及其走狗封建主义的过程。反帝反封建为话语模式，把中国近代史的主要内容浓缩为西方列强对华侵略的战争，以及中国人民反帝反封建的斗争。这样的话语模式和教学内容，对培养革命、斗争人才是合适的。但是，面对全球一体化的潮流，中国必须改革开放。对外积极融入国际社会，参与国际事务，与其他国家合作发展、和平竞争；对内力求凝聚各阶级、阶层的共识、谋求和谐发展，早日实现现代化的目标。为此，我们需要培养人格健全、思想开放、善于沟通、懂得宽容、具有参与新时期社会竞争能力的现代化建设的人才。旧的近代史话语模式和教学内容显然不能适应新时代人才培养的要求。因此，应该改变中国近代史的话语模式，以合作、竞争、发展作为近代史的关键词，多些介绍人类在物质和精神文明发展方面的共同性；多些赏识不同国家、不同民族所具有的优越性；多些展示近代中西文化交流、友好往来的历史事实；多些探讨中国近代各阶级、阶层谋求国家进步、推动社会发展的方案和共识，多些总结近代中国人向西方学习的经验教训；多些反省自身在近代史上的错误与失误。历史话语模式以及教学内容不仅仅涉及对历史的理解和侧重点，还影响人们的思维模式，心理生态和人格特征，而这些直接关系到中国在21世纪的竞争力。有人比喻过去的历史教育是对学生喂 “狼奶”，是不无道理的。如果继续沿用旧模式，坚持老观念，不能培养出新时期社会需要的人才，历史教育终将会被时代和学生抛弃。
　　其次，为了培养具有独立的思维能力和创新思想的人才，历史教育需要改变教学模式，探索新的教学方法。思维能力和创新思想是素质教育的基本要求。传统的历史教学以老师为主，学生上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，完全是被动地接受教育。这种

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