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这是一堂公开课，教学内容是《林冲棒打洪教头》一文。根据自己对教材的理解，教者试图通过“林冲为什么说‘我输了’”这一问题启发学生思考，得出“林冲其实不是真正认输，他是想卸了木枷好好教训一下洪教头，说明林冲很聪明”的结论。可问题提出后，有位学生却说：“这说明林冲很善良，他是想给洪教头台阶下，因为他与洪教头较量了几个回合，已经对洪教头较弱的实力有所了解，于是不忍心在众人面前出他的丑。”这样的说法着实让人始料不及，难以判断。因为问题来得很突然，而且与“说明林冲很聪明”这一文本意义并无冲突，出于对学生的“尊重”，笔者稍加思索后便给了这位学生鼓励。课后评价时，许多听课老师对这一做法也大加赞赏，都说这是尊重了学生对文本的多元解读。然而，反思这一教学过程，笔者却发现那位学生的理解是存在问题的，因为课文中林冲还这样说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”很显然，林冲的意图是卸掉木枷，“就算”其实是并不认输…… 【反思】 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”随着新课改实施的不断深入，我们时时感到语文教师对“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这种独特体验的尊重，但同时也有这样的体会：有些语文老师，要么由于缺失了自己的思考，要么由于对课程标准的肤浅解读，面对学生课堂上生成的独特体验，总是有意识无意识地加以肯定，并冠以“尊重”之名。然而，尊重并不意味着盲从，上述案例中，教者在疏忽了文本细节的前提下，对学生“独特体验”，实质是对学生的错误理解给予草率肯定，这不是真正意义上对个性解读的尊重，而是对学生曲解文本内涵的盲目认同。可见，“尊重”只停留在意识层面是远远不够的。面对学生这种貌合神离的“独特体验”，口号式的“尊重”已经暴露出了它致命的“软肋”。那么，作为语文教师，对此又该作出怎样的实质性努力呢？结合上述案例笔者作了以下思考： 1．教师应培养学生全面解读文本的能力。 全面解读文本，是相对片面解读（断章取义式解读）文本而言的，是读者对作者写作意图的尊重，也是读者对自身阅读过程的负责。但由于认知水平的局限，小学生还不完全具备这样的阅读习惯和能力。因此，教师在鼓励学生读出独特体验的同时，还应有意识地培养学生通读文本的习惯，提高他们整体把握的能力，使他们懂得，个性解读绝不是片面解读，尊重文本意义与张扬阅读个性同样重要。如在上述案例中，学生提出“林冲善良，不忍洪教头在众人面前出丑”这一观点时，教者要能准确判断出这一理解违背文本原意，可先不急于对这一观点作出断定，而是充分利用这一契机，引导学生重新阅读这段文字，感悟文本所表达的真实意图，让更多的学生参与进来并展开讨论，在辩论中获得对文本的真正理解，即林冲说“输了”，实质是想卸了木枷好好教训一下洪教头，说明林冲很聪明。从表面看，这样做似乎限制了学生的阅读自由，实则丰富了他们的阅读经历与思维能力，提高了他们的阅读水平。当然，这种丰富和提高要渗透到平时的教学中，是一种潜移默化的过程，需要日积月累。 2．教师自身需练就多元解读文本的能力。 随着新课改的深入推进，语文课堂“活”了，学生对文本的解读也变得多元而独特。如案例中学生对于教师的问题可能从策略层面理解，也可能从人物性格、情感等方面去分析。因此教师在备课时也要能够多角度、多层次地解读文本，这就是教师的多元解读。笔者以为，多元解读文本的能力来源于教师深厚的底蕴、开阔的视野、多元的思维和高尚的情操，甚至对完善人格的社会责任感。这种能力的提高是一个长期而复杂的过程，离不开教师自身辛勤的努力。只有这样，教师才有可能彻底摆脱狭隘阅读观的禁锢，完成自身阅读意义的重建——对文本意义多元而全面的解读。学生也才会在教师准确的甄别和及时的鼓励与指导中，完成个体对文本意义的正确解读。 3．教师要妥善处理好课堂上的意外“生成”。 教师备课时，应认真钻研教材，努力挖掘文本内涵，并据此对学情进行充分预设，并确立有效对策。 然而，由于信息时代的到来和教育水平的提高，学生的知识储备、思维能力、情感体验都发生了一系列变化，这就使得教学中的许多环节都存在不确定性因素，于是课堂上“节外生枝”的现象屡有发生。笔者认为，这些意外的“生成”无论正确与否，只要教师指导得当，大都可以成为课堂上的教学资源。上述案例中，当“意外”发生时，特别是这种“意外”，教者本人一时间也难以做出正确判断时，不妨适时引导学生一起来重新解读文本，让他们自己从文本中找到评价同伴答案的依据，在众多学生参与评价的过程中，学生与文本的对话将会变得全面而深刻。教者不仅能从不同学生的不同观点中得到启示，也为教者自己再次解读文本获得正确判断赢得宝贵时间。因此，面对课堂上的意外“生成”，教师不妨先把思辨的权利交给学生，引导他们通过对文本的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。同时，教师还须不断加强自身修养，在平时的教学中坚持提高自己的课堂应急水平，以达到临阵不乱、应付自如的教学境界。 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 精要好懂的语法知识是细读文本的重要抓手 妙用知识 四两千斤 《留取丹心照汗青》（粤教版）实录 知识学习的途径 一幅风情画 写作三境界 让学生生成知识 语文知识教学的更新与重建 从课文研讨中学会善待他人 请首先悲悯我们的孩子 语文课堂教学中究竟该如何“引导”| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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