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浅谈情感体验下未成年人的道德教育

作者：刘　英　 　时间：2009-4-22　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
　　教育最根本的任务是让未成年人懂得：人类应该怎样存在，人生应该怎样度过，也就是说教会他们做人。学会做人是立身之本，如何创设各种条件，开辟各种途径，充实道德教育内容，进一步加强未成年人道德教育，成为当今道德教育成功与否的关键。
　　处在社会转型时期和多元文化背景下，教育工作者更需要反思和更新道德教育理念及方法。
　　
　　一、让道德教育更贴近未成年人的生活、更加人性化
　　
　　未成年人的品德发展是弥漫在整个生活中的，他们要在生活中找到各种事物之间的联系，找到和自己的联系，这是个人德性发展的根基，也是道德教育的根基。过去人们对于道德情感理解得太狭隘，把道德情感看成人在理解了道德基础上产生的一种认同道德原则的情感。事实上，每个人的生活、生命中都有很自然的情感是与道德教育相联系的。所以，未成年人的道德教育要贴近他们的生活，不要做强制性的道德教育，要人性化。
　　有的学校经常开展广泛的德育活动，如“磨炼营训练”：把学生带到很远的郊区训练，住在蚊虫叮咬的郊外，背着行李行军等，其目的是让学生体验艰苦的生活，珍惜今天的幸福生活。可是学生的想法却是“下次再也不参加这样的活动了，太遭罪了”。因为这种德育活动不切合未成年人的实际生活，他们没有在艰苦的年代生活过，现在强制他们去体验这种生活，他们的心里肯定接受不了。他们不会按我们事先预设的那样为过去的苦难的人而感到悲痛，理解不了那些艰苦年代的人是怎样过来的。他们只是觉得自己的身心受到了煎熬，那时他们想到的就是“快点回家吧，还是家好”。像这种既不贴近学生生活又不人性化的德育活动是收取不到好的效果的。
　　
　　二、善于发现未成年人的道德需要，寓道德教育于情感体验中
　　
　　我国道德教育长期以来流于形式，只是做一些表面性的工作，并没有把道德教育工作真正地让学生在情感体验中深入下去。这种说教式的道德教育缺乏鲜活的生活依据，缺乏学生的亲身体验和感受，相对于学生来说比较遥远、比较抽象。他们会说会背这些概念，但要付诸实践就较难，更谈不上德育理念的“内化”，然后“律己”。对未成年人的教育，要让他们在体验中感受人苦苦追寻意义的存在。未成年人的道德是自主构建的结果，基于此，应该尊重未成年人的主体性。对待未成年人的需要，要坚持发现理解和保护及引导。
　　如，手机现在在学生中很普遍，它给人们的生活带来了很大的方便，但给学校教育也带来很大的影响。学生经常用手机发信息，不管什么场合都随便接电话，乃至于影响上课、影响学业。基于此，学校借助这一案例，开展了体验活动。体验场上教师有意创设一个悬念：活动刚刚开始，教师的手机在全场非常肃静的情况下不断地想起，接连响了3遍，教师都接了。当时在场每一个参与者，都不自觉地发出责备声。接下来教师若无其事地开始引导参与者活动，汇报手机的起源，给人们带来的方便，在大家的交流中学生了解了很多有关手机的知识。这时教师适时提出一个问题：手机的出现标志着社会的进步，人们的生活水平的提高。那么它给我们带来的都是好处吗？难道它对我们一点坏的影响都没有吗？学生七嘴八舌开始讨论，把手机的弊病一一列举出来，尤其还提到活动开始教师手机响起，全场人都在静静等候活动，教师却接电话，对学生、来宾是不尊重的表现。这个预设的场景可以说收到了很大的效果，学生都亲身体验到了那种不被尊重的感受。教师抓住时机及时引导学生，学生内心得到了感悟，认识到该如何正确使用手机。
　　可以肯定地说，手机作为时代进步的象征已被社会所接受，作为未成年人，他们也是社会一分子，他们也有需求，那么是不是学生使用了手机他们的道德水准就下降了？不是的，关键是如何引导他们正确地使用手机。如果用强制的手段限制学生一定会适得其反，而这位教师把手机的使用巧妙地融入体验活动中，让学生亲身感受如何正确使用手机，收到了事半功倍的效果。由此可见，体验是道德教育的起点与本体的依据。
　　未成年人正处于长身体、长知识的最佳时期，又是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这个时期，他们的可塑性最强，既是容易接受正确教育而养成良好道德品质的时期，又是容易受到不良影响而被腐蚀和扭曲的时期。所以教育工作者一定要剖析问题的根源，依据未成年人身心成长的特点和接受能力，找到切入口，在具体践行中体验感悟，通过情感体验把学生由被动地接受教育变为行为的主体，解决存在的问题，构建知与行相统一的平台，在实践中增强道德认识，提高道德责任感，培养道德情操，把未成年人的道德教育真正落到实处。
　
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