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一、指导学生学会自我评价 学生学习评价就像小孩子学走路一样，我们可以分为几个阶段： 第一阶段是学生进行评价的初期，教师可以为学生设计、准备一些具体而详细的评价表，给学生一个准确的认知范围，让学生明确评价的标准。在这种表格的帮助下学生可以有一个详细而具体的认知，熟悉一段时间后还可以指导学生自行设计评价表格，让学生逐步走向成熟。为了培养孩子的自我评价能力，教师也可以在班级的墙壁上贴一张 “实话实说”宣传板。宣传版上可以放一张学生的照片，照片下面是留言台，那里面记录着学生在活动中的真实感受，旁边有数颗奖励星，可以奖励自己。如一个学生在留言台写道：“这次活动我给自己打了满分，虽然同学们说我做的中国结不好看，但是我比哪一次都认真，我的手被扎了五六次，可是我没有对任何人说，而且还帮助其他同学买绳子。同学们，你们认为我怎样？欢迎大家告诉我。” 第二阶段要让学生们敢于表达自己的观点、想法，要敢于让孩子摔跤。这一阶段我们不要怕学生说不好，哪怕他说不到点子上也要给予鼓励。听学生说的目的是为要了解学生的想法，了解学生的表达能力，了解学生对“评价”这一定义的理解程度。 如果发现学生只能说出好与不好，说明他还没有真正地参与到评价活动中来，教师可以适时地问一句：“如果你认为好，能说说好在什么地方吗”，“如果你认为不好，能说说不好的原因吗”，“如果你说出了好与不好的原因，那被评价的同学就知道自己的优点和缺点，我相信他们一定会感谢你的”。在这些问句的基础上再继续听学生的表达，听他们的改变。在课堂上还有很多学生不敢表达自己的想法，怕说错，怕被别人笑话。针对这种现象我们首先要做的就是鼓励他们，帮助他们树立自信心，帮助他们勇于表达出自己的想法。因此，在课堂上，在活动中，只要学生参与了活动，教师一定要注意自己的评价语言，用真情、饱含激励的评价语言鼓励学生，让他也敢于评价别人。 第三阶段引导学生进行正确的评价是最关键的一步，学生参与课堂评价是学生认知层次的提高、自我意识的提高。让学生掌握评价的语式，引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，提高辨别是非的能力，提供相互沟通和交流的机会。如果学生只会使用“好、对、错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以教师要把评价的标准和评价的语式“看法+原因”渗透给学生，这样可以使学生有一把衡量的尺子，讲清自己的看法，呈现清晰的思维过程。 例如，一位教师在讲授《报纸》活动主题时，在两个班级采取了不同的方式。第一个班级，学生在评价时教师没有做任何的指导，学生评价的内容大多是关于颜色不漂亮、字迹不工整、图片剪贴得不认真等。十几分钟的评价下来，学生知道的不过是做的时候再认真些就没人挑毛病了。第二个班级，教师进行有效的指导。同学们在评价的时候不仅有了一定的针对性，还可以从报纸内容是否丰富、层次是否清晰、消息是否准确等方面来考虑，不但可以说明自己的看法和原因，还能从其他同学的评价中取长补短。通过这一次评价，学生们不仅了解了评价的方向，知道了办好报纸的要求，明确了自身存在的问题，还清楚了今后的努力方向。 从这两个案例比较中我们可以看出，学生评价的能力是一点一滴积累出来的，教师要随时和学生交流，随时指导，要让学生明确：评价的语言应该简明、准确，让其他同学听得真切、明白；评价的语言应该充满情感、充满鼓励，让被评价的人充满信心、乐于接受；评价的语言应该富于变化，可以吸引同学们的注意力，让同学们喜欢听；评价人要真实、虚心，要能够从别人的身上挖掘出自身没有的优点。 二、指导学生开展有效的小组评价 这里的小组评价区别于同伴评价。小组评价体现整体意识和荣誉感，而同伴评价是“一对一”地进行评价，强调学生对别人的正确理解和认识。 心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。开始，学生不知道该如何评价别人，对别人给自己的评价也没有正确的认识，有时在评议中甚至发生争议和冲突。有的教师在活动中设计这样一个环节“我想对你说”，教师要求学生把自己的真实感受说给其他同学听。开始的时候可能学生的表现会让你失望，他们不是相互虚伪地吹捧，就是相互攻击。但是当我们深入了解到同学们的想法时，我们就要引导学生客观公正地评价自己和他人，让学生认识到我们评价的是事情而不是对人的评价，在这里同时培养了学生的正义感和求实的态度。 如一位教师在执教《我为家乡做名片》的活动汇报中，有位同学的任务是采访一位生活在家乡30多年的老人。他联系了一位我校退休的老校长，正准备行动时，这位同学却生病了。这下他以为这个采访任务一定被耽误了。结果，同组的同学将他的采访计划整理后，如约采访了老校长，了解了许多关于家乡过去的教育情况，还做了采访录音。通过这件事，这位同学在小组评价中写到：你做的采访记录我都认真地看了。我觉得你比我做得好，谢谢你能帮助我完成采访任务，你是我最好的合作伙伴。 在学生进行自评和互评时，教师还要指导学生评价的方法和要领。通过这种客观的评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。 如：“某某同学我想对你说你表演得非常好，我要向你学习”。“某某同学我想对你说你准备得太不充分了，就用铅笔简单地画了一下，我建议你用水彩笔描一下会更好。”这种评价，简便、直接、有效、易懂，虽然是来自生活，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。 总而言之，在开展综合实践活动评价工作时，应纳入新的评价理念，以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在活动中的真实表现，充分发挥评价的学生主体作用，促进学生能力培养和自信心的逐步树立与增强，使综合实践活动成为学生所喜爱的一种无负担、无压力、于无形中得到发展的教育活动。 |
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