- 语文园地
- 数学园地
- 英语园地
- 物理园地
- 化学园地
- 历史园地
- 地理园地
- 综合园地
- 政治品德
- 生物园地
- 教学教研
|
||
|
|
||
|
在一个比较高端的教育论坛，听到一位青年才俊的极具冲击力的表达：应和着改革的深化和社会的转型，中国教育借力课改，也正迎来一场深刻变革，正处在一个重要的关节点上,这就是由应试教育向素质教育转化。 我想，我们的语文教育又何尝不处在一个重要的关节点上呢？ 几乎是与新世纪同步，语文课改已然走过了六七个年头。从课程标准的孕育诞生，到语文教材的“多元”呈现，从语文人观念的更新，到操作实践者潜心热忱的探索，学习，思考，比照，扬弃，语文人尽管也享受了不少“喜新厌旧”的愉悦和欣慰，却也经历了太多“起落悬殊”“水土不服”的烦苦和阵痛，当然更不断面对着接踵而至的困惑和疑虑。摆在绝大部分语文人面前的，有一个百思难解的问题是，中国语文，我们的母语教育，怎么变得越来越困难了？ 我们有过语文政治化的梦魇，也曾有过用愚昧的狂妄和华丽的包装否定和破坏语文传统的表演，当随着政治的清醒而清醒，我们并没有想到，我们依然会在不是黑暗的黑暗中摸索；当我们在传统教育的定势下，在应试的浓重氛围中，高压负重地蹒跚，拼尽性命去灌输，我们以为这就是语文教学；当我们将原本丰满的语文常青树，肢解为零星散落的知识“枝叶”“藤蔓”，我们以为这就是天经地义的“双基”。 我们总是想脱胎换骨，可当我们一度抛弃“训练”（因为“训练”得过多过滥，曾经让我们的语文变得索然寡味，让语文教学几乎变成了一种技术），但实践后发现，课堂上围绕所谓的“人文”而展开的信马由缰的“务虚”和“空谈”，原来与多而滥的“训练”同样可怕！ 我们总是想改变，可当我们试图用“对话”作为利器来疏松满堂灌和满堂练的板结的土壤，结果却看到了天马行空的缥缈和无聊。 我们总是想超越，可当我们试图用“人文性”作为良方，来充实语文学科的性质，提升语文学科的品位，结果，似乎总认为播下了“龙种”，却收获了不少似是而非、与“人文”距离甚远的东西！ 我们总是在祈求、期盼，我们总是在探索、调整！ 也有利好的消息，刚刚取代“教学大纲”以新名和新面孔问世不久的“课程标准”正在高层的授意下修订，尽管我们并不知晓是由于“标准”制定者的自觉，还是实践者的反映和建议引发，或者是其他什么偶发因素导致了这样的“重大决策”，但它传导给我们这样的信号：一是标准并不是无瑕白璧，并不是如有些“权威”所言的就是至高无上、不可更易的铁律，至少在当下还是有修补的空间和必要；二是“标准”在“先驱者”的奠基并反思下，在新生力量的融入和强大“民意”的冲击下，应该会走得更平稳、更和谐、更科学，应该会体现“又好又快”的发展战略。 于是我们可以从一个语文人的角度作一点揣测，大量的实验和实践已然说明，沿着传统的“预设”“一意孤行”，似乎不行；而试图冲破传统的“藩篱”，用比较多比较新的“借鉴”，让中国语文“生成”“异域风光”的灿烂，很多人却又承受不了这样的语文“嫁接”之“痛”。那么，我们是否可以这样说，引领中国语文走出困局，诚然需要现代，但尤其需要传统！于是我们可以如此判断：中国语文，正站在现代与传统的交会点上！ 交会点，是一个关键；交会点，更是一个机遇。认清这个关键，把握这个机遇，奋力前行，中国语文教育，就有可能或者完全能够展开一片前所未有的新天地！ 那么，站在这样的交会点上，我们语文人需要做些什么？ 研究并承继传统。 课程标准提出的许多语文学习的新思路、新方法，诚然需要我们努力实行、运用，但母语教育传统中许多被证明行之有效的优秀的东西也需要我们旗帜鲜明地继承落实。比如阅读教学中的“朗读”“默读”、适量的“背诵”，比如揣摩、评点和科学而丰富多彩的“训练”，比如多读多写、放任自由的课外阅读和在此基础上的比较分析，比如对语文“工具性”特征的重视和“读写结合”的教学方法的优势等，都值得我们高度重视、关注和研究。当然，在课改的核心理念和思想中，也有许多提法恰恰闪现着传统语文教育的光辉，比如“三维目标”的概念，比如“品味”“感悟”的概念。这类情况也迫切需要我们加以认真辨析。继承传统的前提是梳理、研究并把握传统。这需要我们认真学习，从古代教育传统到近现代教育思想，从“三老”教育理想到当代钱梦龙、于漪、洪宗礼等教育大家的语文教育实践。梳理母语教育的传承关系和规律，清晰当前语文教育改革和发展的“来龙”与“去脉”，深入分析近代以来母语教育改革问题上的“体”“用”关系及其变化，逐步换来在继承与传统的基础上借鉴创新的良策，我以为是当前语文教育工作者的要务。 梳理并解决问题。 课程标准中出现了许多新的名词、新的表述，带给我们许多新的理念、新的思想，带给我们许多视觉的冲击。当然，也让部分人有误读和曲解。比如三维目标的“三维”间是什么关系，设计教学时如何落实；比如学习方式“自主、合作、探究”应该怎样来理解，与传统的做法是一种什么关系；比如当我们提出“用教材教”而不是“教教材”时，那“教材”还需要“教”吗？“用教材教”与叶圣陶先生的“教材无非是个例子”又有什么区别？当我们大力地倡导“品味”“体验”“感悟”的语文阅读教学方法时，同时需要思考的是，大量的中外经典名篇，现下的中小学生包括我们年轻的老师，凭什么去体验，又凭什么去帮助感悟？我们现在很多问题上的莫衷一是，手足无措，跟这样的转型期里研究缺失、专家失语和实践者的失措不能说没有关系。比如，总听到某些涉足课程标准的专家说，我们只负责标准的制订，至于如何编写教材和实施教学，那是编书和教书人的事；而有些编写教材的专家也说，我们只编教材，至于怎么教，那是你们教书人的事。表面上看，这是陈述了分工司职的界限，似乎十分大度，给予了实践者自主的空间；但实质上反映出此一领域体制上的致命缺陷，也表明了少数专家学养和道德方面的某些不足。 试想，如此动及筋骨的改革，课标、教材、教学各方面如此大的变化，不同层面的专家与一线教师间是那样一种距离，由此产生出的问题之多、问题之复杂，却又少有人来梳理、研讨并解决，坐望改革的成功又怎么可能？ 聚焦并深耕课堂。 标准、理念、教材等一切问题，归结点在课堂，没有课堂面貌的改观，就难以说语文课程改革的成功。这一问题应该引起最大程度的重视。我以为，无论是课标的调整，还是教材的修订，都必须聚焦一点：让教师好上课，让课堂好落实！ 比如，强调“人文”，顾及“工具”，在课堂中如何“统一”呢？重视“对话”，淡化训练，那课堂的基本模式又怎样呢？重视“必修”，顾及“选修”，那各自的教学程式和方法又是怎样的呢？这些基本的问题，在很多地区很多老师那儿，没有得到很好的解决。更切实的，诸如教学设计、组织实施、调控管理、生成应对、机智呈现等，课堂教学中的教师角色定位和教学实效追求等关键性问题都得依据课改理念做出认真的分析并解决。 课堂问题如何分析并解决？一方面需要专家的引领和指导，另一方面也是主要的方面是靠语文人自身的课堂教学实践。比如，课标和教材的横空出世，消减了不少语文人的实践自信和个性。理解不清新概念，读不懂很多文章，成为许多语文老师的隐痛。解决这一问题，除了教材难度适度调整以外，只能指望教师自身的 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 语文知识系统的重构与阐释 两个先于语文课程的语文谢水泉 文本语言，拨动生命乐章的琴弦 请给“训练”留个位置 中学语文教育的性质和定位 中国语文：站在现代与传统的交会点上 追溯母语教学的生命之根 教师要办好自己的“教育超市” 追寻诗意的课堂 论语文教材编制的现代化 语文知识系统的重构与阐 两个先于语文课程的语文 文本语言，拨动生命乐章 请给“训练”留个位置 中学语文教育的性质和定 中国语文：站在现代与传 追溯母语教学的生命之根 教师要办好自己的“教育 追寻诗意的课堂 论语文教材编制的现代化 现代化视阈中口语交际教 初中语文课堂教学中渗透 梁启超语文审美教育思想 语文课程改革的现状与前 我对经典作品教学的一些 关于现代教育技术与中学 从“心”开始 快乐高效 教材改革：突破与创新 预支五百年新意 到了千 课堂生成要把握两个“点 浅议语文教学中比较法的 谈学生自主学习能力的培 小说教学中的逆向思维 农村初中语文教学中写字 在语文课堂教学中实施素 小说的反讽艺术 分析方法的可操作性（上 对读图时代语文教育的思 古诗意象的文化功能及其 语文教学中的审美教育 语文教学与人文精神的培 语文学科的工具性的再阐 语文生活与生命存在的哲 语文教学与创新教育 新课标下的语文课堂对教| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
| Copygight 2007-2010 中学课堂网 站长:常青藤 浙ICP备09013849号 网站邮箱：zxktcom@163.com |
您现在的位置：