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语文知识系统的重构与阐释

作者：王乃森　屠锦红　 　时间：2009-7-24　　　　本文热度：　　　　等级：★★★
程知识的教学由自发状态转变为自觉状态，从而实现语文课程知识教学能“从单一的静态的社会语言规律，向多重的动态的社会言语规律延伸；从读解一篇范文，向从范文中提取有益的言语经验升华；从一般的语言学习，向掌握学习语文的基本方法深化；从一个个孤立的文篇，向大文化观念扩充。”
　　
　　第三，在这一知识系统中，“语文形式”类知识它主要体现了语文课程的工具性质，工具能力的养成是其主要的价值指向；“语文内容”类知识它主要体现了语文课程的人文品格，人文情思的培育是其主要的价值指向。从语文课程的基本性质即“工具性与人文性统一”来看，“语文形式”类知识主要表征着语文课程的工具性，“语文内容”类知识主要表征着语文课程的人文性，即从语文课程论的视角来看，“语文形式”类知识与“语文内容”知识有着各自的内在逻辑关联。如图所示：
　　　
　　第四，在这一系统中，“语文内容”类知识主要指向的是事实性与情意性的知识，它们都是潜藏于语文教材文本里的，但是，我们绝不能反过来讲，潜藏于语文教材文本里的所有的事实与情意都是“语文内容”类知识——这是要特别加以强调的！“语文内容”类知识绝不等于教材文本所承载的一切知识内容，能成为“语文内容”类知识的只是那些相关于培养学生语文素养所需的基本的、基础的、带有一般性意义的人文类知识，它绝不包括那些专门的、专业的知识，不能将“语文内容”类知识泛化。
　　第五，在这一系统里，“语文形式”类知识是较“实”的，“语文内容”类知识是较“虚”的，所谓“实”与“虚”，是就它们各自的范围所能明确的程度而言的。“语文形式”类知识范围相对明确些，“语文内容”类知识范围相对模糊些。但是，我们绝不能因为“语文内容”类知识其范围不易明确，就否认它是“语文课程知识”——在语文课程里，判定一种形态的知识是否是“语文课程知识”，不是以其可确定性或者其他什么标准为尺度，而是看它是否是达成课程目标即培养学生基本的语文素养所需的，这是在语文课程层面判定一种形态的知识是否为“语文课程知识”的唯一标尺。正是因为“语文内容”类知识不易具体确定、量化，而它又是培养和提高学生语文素养不可或缺的，因此，语文教育要格外警惕这块知识的流失，这块知识大都潜藏于各种教材、文本中，大致有三个层面：一是教科书的课文中；二是作为教材的、课外补充的语文读本中；三是非教材的、各种其他课外读物中（新课程标准规定：九年义务教育阶段要求为400万字，高中三年不少于150万字）。第一个层面要求掌握的程度较高，实际教学中也较重视，但是其他两个层面常常成为“被遗忘的角落”——应试教育所带来的题海战术挤压掉语文课外阅读，已是司空见惯；课程层面对“语文内容”类知识意识的淡薄，事实上也不是一朝一夕。这一切都人为地使得大量的“语文内容”类知识被弃置掉，这势必导致学生语文能力、语文素养的发展所需的两块基石之一的“语文内容”类知识的匮乏与不足，这也许是中国语文教育长久以来的一个隐患！总之，理论上的疏忽必将导致实践中的失策！为确保“语文内容”类知识达到应有程度的积累，必须要加强另外的课外两个层面的阅读。而与此同时更为重要的是，在课程意识层面上，必须要坚定地确认“语文内容”类知识作为“语文课程知识”的合法性，它绝不是传统所谓“八字宪法”式的“语文知识”的附庸或陪衬，而是在本体意义上就是“语文课程知识”的一种重要的类型，它在达成语文课程目标的功能价值上丝毫不逊于传统所谓的“八字宪法”。
　　
　　参考文献：
　　①韩雪屏：《语文课程的知识基础》参见《语文建设》，2003年第9期。
　　.
　　

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