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一、归纳知识体系的有效性 在教学中,既要注重章节的学习,又要注重单元知识的归纳。既有知识内容,又有主体框架。学生对知识掌握的好与坏,在于对知识的认真理解,而对知识的归纳总结,则是加深理解的重要环节,要搞好归纳总结,就必须抓住知识间的内在联系,掌握概念间、知识间的相互联系和区别,进行对比,小结归纳。从横纵关系剖析,从表观现象到实质问题,从具体物质到抽象,从宏观到微观,从个别到一般。总结归纳的方式很多,可从课本中具体事物间的联系归纳,也可从宏观角度进行归纳,不管怎样总结,都必须使章节之间有机地联系起来,使每个单元形成知识线,每章内容形成知识图,全书形成知识网,特别是中学化学,根据大纲要求,以物质结构的知识为主线,各章自成段落,即有相互间的内在联系,又有各章节的知识体系。 在复习阶段,抓住每个章节中各种知识间的联系进行小结,用图示表示出来。如:初中化学第五单元总结可用下图表示: 二、概念重点剖析的有效性 在初中化学教材中,基本概念几乎每节都有,而化学概念是学习化学必须掌握的重要知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差,因此,教师在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。 1.讲清概念中关键的字和词,提炼出概念中的“要点”。 为了深刻理解概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时为学生指明在运用这个概念时有几个必需的选项要点。 如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的中心词“纯净物”。因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类,来判断其是单质或者是化合物。 在初中教材第十单元中,酸的概念是:“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。也就是电离时阳离子有且只有氢离子的。就此可提炼出两个关于酸的选项要点:一是化合物,二是电离时阳离子有且只有氢离子。有些化合物如NaHSO4,它在水溶液中电离是既有阳离子氢离子的产生,又有另一种阳离子钠离子的产生,NaHSO4电离时阳离子并非“全部”都是氢离子,所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的时,均要突出概念中的选项要点。 如在讲“溶液”与“浊液”的概念时,一定要强调概念中的中心词“混合物”。因为 “溶液”与“浊液”首先必须是混合物,然后再根据溶液的特征具有“均一性”和“稳定性”来判断。 2.剖析概念,加深理解。 对一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握。 如“固体溶解度”概念:在一定温度下,某物质在100克溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量。句子比较长,往往不好理解。因此在讲解过程中,应剖析开来:其一,强调要在一定温度下;其二,指明溶剂的量为100克;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。缺一不可,这样就比较容易接受与掌握了. 即:条件—— 一定温度下标准—— 100克溶剂状态——溶液达到饱和状态单位——所溶解溶质的质量 3.正反两面,讲清概念。 有些概念,有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。 例如在讲了“氧化物”的概念时,“由两种元素组成的化合物中,且其中一种是氧元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接着提出一个反问:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物一定就是氧化物吗”?这样,可以启发学生积极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元组成”来分析,加深对氧化物概念的理解和掌握。避免概念的模糊不清,也对今后的学习打下良好的基础。 在进行化学概念的教学中,要抓住每个概念中反映事物本质特征的词。句子以相关特征,要讲清楚,讲透彻,搞清概念的内涵和外延。这样,对培养学生的阅读能力,提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。 三、知识的扩展与拓深的有效性 在对化学知识进行拓展和延伸时,既要注意知识的内涵,又要注意思维的发散性训练。 如在“金属和金属材料”的教学中,引导学生对“物质的性质在很大程度上决定了物质的用途,但这不是唯一的决定因素,在考虑物质的用途时,还需考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利,以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素”。 再如在“溶质的质量分数”的章节教学中,既要让学生能正确理解溶质的质量分数的概念和掌握计算表达式,还要考虑物质在溶解时能否会有水发生反应。下面举例来说明: 将 10克某物质溶于90克水中,所得溶液中溶质的质量分数? 解:有3种可能。 1.溶质的质量分数等于10% . 如将10克KNO3溶于90克水中,所得溶液中溶质的质量分数为: ×100%=10%; 2.溶质的质量分数大于10% .如将10克SO3溶于90克水中,所得溶液中溶质的质量分数: SO3+H2O = H2SO4 8098 10克12.25克 3.所得溶液中溶质的质量分数为: ×100%=12.25% ; 溶质的质量分数小于10%。如将10克CuSO4•5H2O晶体溶于90克水中,所得溶液中溶质的质量分数。 解:10克CuSO4•5H2O晶体中含CuSO4质量为: 10克× =6.4克, 所得溶液中溶质的质量分数为: ×100%= 6.4% 。 四、知识的应用的有效性 在教学中,一方面从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲化学,把生活经验化学化、化学问题生活化,体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发学生学习化学的兴趣。化学知识的应用,是利用所学的知识解决日常生活和生产中的一些问题的。它是近几年中考的一种新兴题型,有取材广泛,信息量大,联系面广,综合性强等优点,能全面考查学生知识的掌握情况和综合运用的能力。像年试题的特点是关注社会热点(如能源、资源等问题),创设知识情境(从新闻报道、工农业生产、学生身边发生的事件及化学课堂上的实验)中提取素材,注重化学知识与生产、生活相结合。下面对初中化学中常见的应用性问题举例加 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 解读北京科学、广东教育版义务教育课程标准 让化学的“灵魂和生命”与学生的“灵魂和生 开放课堂利用实验探究学习新知识的探讨 提高探究学习活动的实效性 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息素养现状调查与培养 科学课程学习者与分科课程学习者在高中理科 高中生化学问题解决中元认知能力的实验研究 高中化学教师教学合作模式初探 高中生化学自主学习现状的调查分析与对策思 解读北京科学、广东教育 让化学的“灵魂和生命” 开放课堂利用实验探究学 提高探究学习活动的实效 创设有声多彩的化学课堂 化学教育专业本科生信息 科学课程学习者与分科课 高中生化学问题解决中元 高中化学教师教学合作模 高中生化学自主学习现状 高中化学计算机辅助教学 巧用化学实验探究培养学 新课程背景下的化学创新 问题导向学习法在化学教 高中学生学习化学的相异 激发兴趣在化学教学中的 新课程理念下化学课堂教 实施初中化学新课程的三 从高中化学实验中解读人 专题型研究性学习在化学 利用实验促进课堂教学内 制取乙酸乙酯时使含酚酞 在化学教学中问题情境的 新课程下初中化学探究实 化学学科的科学学习方法 化学实验探究能力的培养 优化学习动机的实验教学 化学实验教学一二三 化学实验课题选择四结合 初中化学发展性学业评价 学生学习元素化合物知识 高一化学新教材实施情况 高中化学实践活动的实施 浅议化学教学中的美育教 高中化学教学的生活化策| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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