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一、灵魂的缺席 《林黛玉进贾府》教学，“在按常规分析完人物形象、肖像描写等内容后，我专门留一些时间，请同学们讨论这一部分（即指贾府的晚餐）”。照《不可忽视的晚餐》一文看来，这“一些时间”不可小觑，仅是课内一“生”又一“生”按回目举例和师生讨论贾府晚餐已是一节课，加上李老师提前布置学生查看《红楼梦》全书“都吃了些什么”，大有“把晚餐进行到底”之势。①然而，这么耗时费力只为解决“这自然让想到平时尚且如此，那么招待远道而来的至亲林黛玉的高规格宴会又是什么样子的！”见多了对“步步小心、时时在意”林黛玉性格解读，乍一看这样的教学设计，确实让人眼前一亮，真够有创意的！而掩卷细思，却发现是与教学本意大相径庭，是丢弃文本精髓、误入歧途的“无效”做法。在课时相对紧张的条件下，我们要把有限的时间用在哪里？如何构建“有效语文课堂”？ 再如，《我与地坛》教学，着重让学生体会生命价值在于生命过程的美好，于是举了园子里卑微的生命例子给作者的启迪：“‘蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空’——生命总是处于一种奋斗的过程。即使忙碌的间隙也没有丝毫留恋花枝、驻足香巢的余暇；‘蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去’——生命过程就是行动和思考交替的过程；……‘露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。’——平凡的生命过程也能孕育出辉煌……”②无可否认，小生灵生命的顽强，地坛时时处处都洋溢着生命的律动，使史铁生看到了地坛的生机——“园子荒芜但并不衰败”，唤起了生活的信心，给“我”生的启迪。然而，对“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”挖掘出“生命过程就是行动和思考交替的过程”的意义，把“露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”理解成“平凡的生命过程也能孕育出辉煌”……未免叫人惊诧、纳闷，这不是在搞“索隐”吗？!语文教学的确要引导学生筛选重点、关键、精彩的语句，揣摩其特定含义和表达效果，提高学生的语言概括能力。但，绝不能以割裂、肢解为美！对此，刘小枫曾指出：“由于科学思维的出现，由于逻辑和推论的发展，语言丧失了自己的感情内容。科学的发展过程就是一个剥夺的过程，语言沦为一副骨架了。” 这些教学创意本意是要“剑走偏锋”出奇招制胜，不料却是“顾左右而言他”的斜逸旁枝。为了出奇出新，错将手段当目的，从根本上违背语文教学的本意。《杂文选刊》曾登载一篇名叫《博士论文》的百字杂文：“在某次‘博士论文竞赛’中，获奖的论文题目如下：《吃饭有益论》、《论“回”字的第四十四种写法》、《秦始皇焚书坑儒所用引火材料新考》、《武大郎卖烧饼的吆喝技巧与WTO背景下的营销策略》、《左手还是右手——关于曹雪芹用哪只手举杯喝酒的伦理学考察》。”③真是对学问做深做细的莫大讽刺，以“文”害“质”的教学创意不也是这样的吗？ 怎样让学生触摸文章的内在生命的脉动，感知文本？这令人尴尬汗颜的怪状，迫使我们不得不思考些什么。 二、灵魂的在场 1.教学重点的“在场”。 教材不是一成不变的圭臬，它需要教师的二度开发，需要教师根据实际需要灵活地加以改造、取舍、增删，以服务于特定的教学目的。然而它绝不是撇开教材随意发挥，也不是搞华而不实的“花架子”， 而应当是紧扣教材，围绕教学目标，为品析鉴赏教材重点、难点服务，自始至终不偏离教材的“主干道”。 《林黛玉进贾府》一文的教学重点无疑是落在对典型环境（贾府）、典型人物（林黛玉、王熙凤、贾宝玉）的性格以及宝黛初会的解读、品味、鉴赏上。若是读《红楼梦》全书，“晚餐”是一个不错的鉴赏点，可以窥见贾府的奢侈豪华和衰败的必然，但对作为“课文”的《林黛玉进贾府》一文，要体现其“课文价值”，何以紧抓“贾府的晚餐的高规格”？何以“只见树木，不见森林”？着实让人百思不得其解。教师所应该遵循的法则，就是要立足于文本，立足于学情，做“适度而有效的解读”。 如要从《林黛玉进贾府》的晚餐上读出点“东西”来，那也该是礼节的繁缛、礼制森严以及林黛玉的细心、自尊。 《学记》有语曰：教无定法，教亦多术。在多姿多彩的形式之下，教学创意要克服支离破碎、不得要领的弊端，呼唤本真，呼唤形式和效果的统一，呼唤“文质兼具”。因为，教学创意必须紧抓“语文”的缰绳！ 2.文本语言的“在场”。 教学创意需要教师另辟蹊径从文本的一个“点”切入引导学生鉴赏文本的要义从而把握全文，但把“露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”理解成“平凡的生命过程也能孕育出辉煌”的教学，充其量只是对文中的只言片语进行肢解、逻辑推理的“解剖式”教学。 由浙江特级教师童志斌执教的获全国优质课一等奖的《雷雨》一课给我们如何紧抓文本语言提供了一个范例。其教学设计紧紧抓住关键词“洋火”、“你们”、“汗涔涔”，品味几个语言片段来体会周朴园的愧疚与忏悔，体会有温情的、有良知的周朴园；又通过“半晌”“支票”的品味来解读周朴园自私、冷酷的一面。由此水到渠成地让学生进入人物复杂的、多层次的内心世界，体察多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味并存的复杂人性。④这个教学创意主要是选取文中几个具体的语言片段加以琢磨品味，从文学剧本中抓住语言，从语言中抓住片断，从片断中抓住关键词，这是教师的好眼力、真功夫，从关键词延展开去，深入进去，阅读、回味、参与、品鉴。确实做到了“由语言走进文本，由语言深入内心”。 文本为教学之本。不认真研读文本，不仔细品味语言，不深入感悟，教学只会虚浮、肤浅化；随意联想、一味延伸，教学只会成为杂乱无章的材料的堆积。 3.学生体验的“在场”。 《语文课程标准》指出：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。”优秀教学创意的每一个环节的设计都是从学生的体验出发，我们总能看到教师不落窠臼的教学意识和别出心裁的教学智慧。那些富有启发性的切入点，有时是一句话，有时是一个细节，自始至终立足学生体验进行教学，并以“点”辐射到相关的“面”，牵一发而动全身，提挈式地把学生引入阅读的主阵地，让学生水到渠成地控制学习的制高点。学生体验若“不在场”， 学习的过程缺少了学生心灵的参与，学习便成了一种技术性的操作，成了完全外在于自我的沉重任务，学生无法从中体验到美好和愉悦，更无从品 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 古典人格观照下的烛之武 “文体”能“淡化”吗？ 选点切入 涵泳品味 “理性”能拯救中学语文教学吗？ 从人性向度解读贝尔曼 对父亲的误读 作文评分：到语言为止！ 让课内的海明威同样精彩 真正提高语言能力必须进行强化训练 给中学生奠一个“精神的底子” 古典人格观照下的烛之武 “文体”能“淡化”吗？ 选点切入 涵泳品味 “理性”能拯救中学语文 从人性向度解读贝尔曼 对父亲的误读 作文评分：到语言为止！ 让课内的海明威同样精彩 真正提高语言能力必须进 给中学生奠一个“精神的 接纳与创新 关注语文与《读者》的汇 苏词“心”读 丝丝蜜语 浓浓亲情 一曲永远传唱的红色战歌 学好语文的金钥匙 课堂教学“一点通” 怎样培养学习语文的兴趣 浅谈古典诗词教学中的审 语文课前预习论略 多媒体在语文教学中存在 拿什么奉献给你，中学生 试论新课改下中学语文课 课堂教学改革重在效果 构建充满人文关怀的语文 浅谈影视艺术在语文教学 琐议古诗中的意象 程式化 提高学生汉字书写水平的 多媒体的工具性和契入点 浅谈盲生自主学习能力的 教师课程意识的缺失及养 从一堂语文课谈预设和生 课文《桃花源记》中两点 我对《啊，船长，我的船| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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