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中学文学作品课内阅读也出现各种各样的尴尬场面。老师花好几个课时把作品讲解分析过后，发现还有学生居然连文本都没有完整地读过。有学生感慨地说：“我已经完全不会读书了，一拿到课文或其他什么文章，就是寻觅其中有无考点，别的都抛到九霄云外去了。”②学生“不会读书”直接导致的结果是阅读需求减弱，阅读兴趣丧失。这其中原因是什么呢？我想主要有以下几点。 第一，学生不把文学作品当文学来读，文学阅读功利性较强。 从文学阅读现状来看，中学生阅读主要表现出阅读内容低俗化和阅读过程粗浅化，往往浅尝辄止，缺乏真正的文学阅读体验。大多数学生阅读不深入，草草了就，他们缺乏对文学作品阅读的热情，也就渐渐偏离了文学阅读的轨道。在学生缺失“语文状态”的现象背后，我们应该深入下去，认真探讨学生出现这一阅读现状的真实动因。 如果学生不把文学作品当文学去品读，读到的只是一些知识要点，读到的只是一些考点，这种阅读一定是枯燥乏味的。不当文学作品去阅读，阅读就不会深入，就没有文学体验的过程。如果缺乏充分的阅读体验，没有对文学作品真正的感同身受，学生就不能进入作品，不能进入作者的真挚丰富的情感世界。阅读文学作品，是少不了文学体验的过程，没有体验，也就没有文学阅读。 在新课程改革的今天，学生还是难以摆脱考试的羁绊仍带有极强的阅读功利目的。我们对本校高一的30名学生设计了如“你希望从文学作品课堂阅读教学中得到什么”的问题进行取样调查。初步归类回答内容大致主要有以下几种：1.为考试积累字词、语句；2.为作文积累素材；3.获得文学知识；4.提高阅读理解力、分析力；5.开阔视野、丰富生活；6.提高审美、陶冶情操；7.感悟人生、提高修养。这前四项带有非常明显的为考试服务的功利色彩。同时我们在综合学生的回答的基础上提取出学生课堂文学作品阅读的相关因子设计了以下问卷，并做进一步的调查研究。 这个项目按三级标出，从“完全不是”（1）到“基本是”（2）、“完全是”（3）排列，项目中所描述的都设计到这个问题——课堂阅读文学作品是因为： 完成老师布置的阅读任务 1 2 3 完成组内合作学习的任务 1 2 3 同学老师的推荐 1 2 3 对文学作品本身具备的阅读兴趣 1 2 3 从作品中获得必要的知识、信息 1 2 3 在阅读中跟作者产生情感共鸣 1 2 3 获得独特的生活体验 1 2 3 可以获得审美享受 1 2 3 提高阅读理解力、鉴赏力 1 2 3 提高考试成绩 1 2 3 为作文提供写作素材 1 2 3 学写小说、诗歌、散文、戏剧等 1 2 3 大家都在阅读我才读 1 2 3 我们针对好、中、差三类不同学业成绩的157名学生进行了问卷调查。在“课内阅读文学作品是因为完成老师布置的阅读任务”一项中，选择“基本是”的有112人，占参加问卷人数的71%，这说明学生的文学作品阅读是很被动的，没有非常强烈的阅读欲求，文学阅读动机水平不高。在“课堂阅读文学作品是因为从作品中获得必要的知识、信息”一项中，选择“完全是”的有57人，占36%。这说明还有许多学生把积累知识看成是文学阅读的唯一目的。回答“课堂阅读文学作品完全是因为提高考试成绩”的有49人，占参加问卷人数的31%。综合来看，许多学生的文学阅读还是被动的知识学习过程，课堂阅读文学作品不自觉，阅读积极性不高，不能深入到作品中去。 调查还显示出许多学生开始注意提升自身文学素养，反省自己文学作品阅读行为，并对文学阅读有一定的学习兴趣。但是，学生终究没能在短时期内摆脱升学的压力，面对各类考试，不敢把精力集中在文学作品的品读上。学生课堂阅读带有十分强烈的功利色彩，一部分学生长期习惯于技巧多于能力的“试题型”阅读，习惯于做题，习惯于与考试纲要“对号入座”的专题训练。他们也觉得只有这种课堂阅读才使自己心里塌实，真正意义的文学作品体验性阅读也只是一种点缀而已，至多只是一种调味品，这是阅读动机严重被异化的现象。“学生阅读惟一的动力就是通过相关的练习、试题在中考高考中获得分数。由于分数掌握着生杀予夺之权，操纵着我们的读写听说，甚至我们的喜怒哀乐，大家都成了分数的奴隶”③。之所以如此，主要是与学生阅读习惯、与学生的心理定势有关系。这就需要改变学生的思维定势以及读书方式，特别是在课堂这一阅读的主阵地上，要彰显文学阅读课功能，体现文学阅读的特性。 中学生阅读文学作品的兴致逐渐低落，他们为什么迷恋于网络文学，迷恋于“地摊文学”，迷恋于各种“搞笑版”。这除了受社会“语文环境”的影响之外，课堂“语文环境”也是一个非常重要的因素。中学生畏惧经典，忽略经典，疏远经典，逃避经典，学生逐步与经典隔绝，出现了阅读退化的现象，经典阅读正走向“没落”。这其中，课堂文学作品阅读教学存在着一些值得深思的问题。这些问题至少是影响学生文学作品阅读动机的一个重要因素。 第二，课堂偏离文学作品阅读教学姿态。 目前老师们都在不断地探索新的阅读教学模式，目的在于使学生对语文真正产生学习兴趣，使阅读教学再上新台阶。一些语文教育家更是注意到学生非智力因素的培养，特别是学生的听说读写的动机问题成为关注的焦点，目的是想从根本上来开启语文阅读教学的大门，可以说也收获了不少。但是，我们也发现目前课堂文学作品阅读教学导向上与学生的发展需要还存在一定的距离；学生业已形成的阅读动机是否具有“教学意义”，这也值得深思。有时，教师的不当教学行为，在很大程度上是无形地在抑制学生对阅读的发展需求或者是在异化学生对阅读的发展需求。所以，端正不良阅读动机，发展并维持纯正的文学阅读动机是我们阅读教学研究的一个重点问题。 文学作品的许多阅读教学行为还没有真正从学生阅读发展需要的角度去考虑课堂教学，在很大程度上还只是为了完成教师“教”的任务。课堂教学往往集中在阅读技巧、技法训练上，而忽略了学生真正的阅读需求，忽略了有利于学生未来发展的阅读导向。阅读教学在“对话理论”、“感受性阅读”等观念的影响下，出现了较好的阅读教学迹象，但 |
人教版《语文》八年级下册《白雪歌送武判官 人教版语文八年级下册《喂——出来》教学设 “有理数的加法”说课及反思 Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｏｖｅ ｆｏｏｔｂａ Ｕｎｉｔ １“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ Ｕｎｉｔ ６“Ｏｕｒ Ｌｏｃａｌ Ａｒｅ 《声音的发生与传播》案例讲述及反思（苏教 《曹刿论战》注释考析 数学作业互动批改方式探究 重读叶圣陶 浅谈视野融合对阅读教学的启示 “文本多元解读”的解读 文学作品意义的课堂解读 《鲁迅·寿镜吾·三味书屋》阅读理解 《爱走路的父亲》阅读理解 《被忽略的小花》阅读理解 《枯叶蝶与荆棘鸟》阅读理解 《读孟尝君传》阅读理解 浅谈高中语文现代文阅读教学 阅读教学与多元智能迁移拓展 浅谈视野融合对阅读教学 “文本多元解读”的解读 文学作品意义的课堂解读 《鲁迅·寿镜吾·三味书 《爱走路的父亲》阅读理 《被忽略的小花》阅读理 《枯叶蝶与荆棘鸟》阅读 《读孟尝君传》阅读理解 浅谈高中语文现代文阅读 阅读教学与多元智能迁移 先学后教 当堂训练 阅读教学应营造理性生命 采访苏武，我是苏武，我 让阅读与写作联姻 语文学习的阅读品质刍议 语文阅读技能评价的原则 自读课教学的四点思考 从阅读鉴赏到鉴赏表达 语文书，学生记住了什么 个性化阅读的底线 关于“多元解读”的解读 走出“前理解”的尴尬 “情”到深处不讲“理” 对文学作品语言的敏感性 反思教学找对策，提高学 论文学作品的阅读教学策 “学会运用多种阅读方法 新课程下语文阅读教学的 让学生的情感之花在阅读 浅谈阅读教学中的语感培 情感：体验式阅读教学的 开展课外阅读活动面临的 浅谈教给学生语文阅读方 谈议论文的阅读与分析 建构思维模式，提高阅读| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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